培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略探尋

龍桂芳

【摘 要】 作為奠基的小學數(shù)學，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們學會自學就是不可推脫的重要責任。教學中，我們應(yīng)創(chuàng)新策略，運用多種方法予以培養(yǎng)落實。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；自主學習能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

自主學習是新課標倡導的一種學習方式，是與合作學習和探究學習同樣重要的一種學習方法。隨著社會競爭加劇和知識更新周期性變短，個體的自主學習顯得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》就曾預(yù)言到：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，作為奠基的小學數(shù)學，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們學會自學就是不可推脫的重要任務(wù)了。下面，我結(jié)合實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生自主學習能力。

一、確立目標，啟發(fā)學生自主參與

學習目標直接決定學習效果的達成度，是學生學得怎么樣的衡量指標。心理學研究表明，學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價，對他們堅實學習信心，完成學習任務(wù)，提高學習效果是非常有幫助的。因此，教學中，我們應(yīng)把教的目標，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化成學生的學習目標，讓學生明確“我要做什么，將來達到什么樣的效果”。例如，在“教學平行四邊形面積”一節(jié)時，學生在學習三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導入新課后，啟發(fā)學生：“我們今天學習“平行四邊形的面積”，看到課題你想學到些什么？“學生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長方形面積的學習，思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“想知道平行四邊形面積計算公式的來源?！庇械恼f：“想知道能否運用公式正確計算三角形的面積?！鄙踔吝€有學生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發(fā)展空間觀念？”這些問題都是這節(jié)課的學習目標，根據(jù)學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學習內(nèi)容和需要達到的程度，而且學習的自覺性和熱情都得以提高，進而圍繞目標，能帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

二、激發(fā)情感，培養(yǎng)自主學習興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”而自主學習畢竟需要學生克服許多不良心理的“驅(qū)使”，如小學生大多好耍好動，不能靜下心來學習。因此，在自主學習能力培養(yǎng)中，我們首先就要培養(yǎng)學生強烈的學習興趣，使之能戰(zhàn)勝“好?！庇?。正如心理學研究的一樣：學生真正積極參與的關(guān)鍵是學習過程情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習興趣，增強自主學習動力，使之成為“我要學”的學習主體。

三、促進參與，搭建自主學習平臺

任何一項能力的培養(yǎng)，都需要實踐平臺的反復練習，才能形成。自主學習能力培養(yǎng)也不例外，也需要我們搭建平臺讓學生反復踐之。為此，我們要創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，提供自主學習空間，提出自主學習要求，要盡量找到新知的生成點，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知?？奎c，讓學生帶著問題有目的地進行自主學習，為學生自主嘗試搭建平臺。例如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生帶著如何計算除數(shù)是小數(shù)的除法，以及如何排豎式等問題進行自學例題。小數(shù)除法的關(guān)鍵是把除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)，但不能影響計算結(jié)果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數(shù)變成整數(shù)，但是，計算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質(zhì)，除數(shù)擴大成整數(shù)，同時被除數(shù)也擴大相同的倍數(shù)。學生都會單位換算，也會運用商不變的性質(zhì)，因此，自學時能理解。然后，教師組織學生交流與嘗試。經(jīng)過嘗試練習，學生會感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學，學生經(jīng)歷了算法的學習過程，及算法的優(yōu)化，使其通過自學來獲取到要學習的知識。

四、授予方法，加強學生學法指導

良好的學習方法是學習取得成功的保證。我們常說，“教是為了不教”。那這種“教”一定是授予方法的“教”，而不是僅為傳授知識的“教”。因此，我們應(yīng)注重在師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程中授予方法，加強學法指導，使學生變“學會”為“會學”。實踐中，我從這幾個方面進行了學法指導：一是導“讀”。數(shù)學也需要“讀”，主要有讀標題，讀插圖，讀例題，讀符號，讀公式，讓學生學會帶著問題去思考，深刻理解題意；二是導“說”。課堂上給每個學生說出想法的機會。同學們可以根據(jù)某一個問題自己小聲說；同桌互相說；小組交流說等等，讓學生說出思路，說出解題過程；三是導“看”?？淳褪侵赣^察。幫助學生學會有目的地觀察，在觀察中思考、辨析，增強求知欲；四是導“記”。記憶是學習的重要方式。記憶的方式有多種：首先是理解記憶。很多知識靠死記硬背是不行的，先理解然后再記憶就不容易忘了；還有分類記憶，記住一個就有可能記住一類。

五、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生問題意識

學貴有疑，“疑”是思維參與的觸發(fā)器，是有效學習的保證，也是創(chuàng)新的前提。在自主學習中，既需要學生質(zhì)疑，深入理解文本內(nèi)容，又需要學生能把“所惑”通過問題的形式，敢于主動問難，快速獲得阻礙深入學習的疑難問題的解決，從而提高學習效率，體驗學習成功。因此，作為自主學習中的兩個重要手段---質(zhì)疑、問難，我們應(yīng)鼓勵，支持，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于問難、并會問善問，增強質(zhì)疑問難的勇氣和精神。為此，我們要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”其次把課堂變成學生交流學習問題的學堂，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以激勵學生質(zhì)疑和問難，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”的目的。

教育家陶行知說得好：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。作為新課改實踐的我們，應(yīng)改變以往那種教師講、學生聽的模式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有效的學生自主學生機會，讓學生在親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中收獲學習成果，享受學習樂趣，獲得成功喜悅，從而真正成為學習的主人。

參考文獻：

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