試析漢字文化與小學語文識字教學的聯系

王忠仁

【摘 要】 漢字發展歷史源遠流長，具有極其深厚的文化底蘊。在開展小學語文識字教學過程中，提升文化教學比重，是現代小學語文識字教學的重要發展方向。由于缺乏科學的方法與專業知識，小學語文教師利用漢字文化開展教學的能力普遍不夠。通過構建漢字文化與小學語文識字教學之間的聯系，可以有效提升小學語文識字教學的有效性。

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；漢字文化；教學創新

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

語文是最具工具性的學科，也被稱為“百科之母”。在開展小學語文教學過程中，識字教學是關鍵也是核心，關系到小學下一步教育的成敗，是素質教育的關鍵，提升小學語文識字教學的有效性，是現代語文研究的重要課題[1]。隨著現代教育改革的深入，越來越強調漢字文化教學在小學語文教學中的重要作用，構建二者之間的有機聯系，也是提升小學語文識字教學有效性的重要策略。

一、開展漢字文化教育的重要意義

（一）可以提升小學語文識字教學效率

小學生年齡較小，學習認知體系還沒有完全形成，對于枯燥理論的接受能力相對比較弱。由于缺乏理性思考能力，小學語文識字教學一直是學生學習的難點。通過開展漢字文化教育，可以通過直觀的方式，讓學生了解文字背后的內涵，提升學生對于識字教學的接受程度，提高語文識字教學的趣味性，優化教學結構，豐富教學手段，實現漢字文化教學效率的總體提升。因此，構建漢字文化與小學語文識字教學的有機聯系，是提升小學語文識字教學效果的重要方式，是現代語文識字教育的重要發展方向。

（二）可以提高小學語文識字教學質量

在現代小學語文識字教學過程中，普遍存在著識字教育質量不高的問題，很多學生認字數量比較多，但都是通過機械背誦的方式掌握的，沒有掌握文字背后的內涵，學習質量比較低，漢字利用也缺乏靈活性，無法適應現代教育發展需求[2]。基于此，在開展小學語文識字教學過程中，強化漢字文化與小學語文識字教學的有機聯系，可以提高小學語文識字教學質量，提高學生的漢字應用能力，為學生進行深入學習夯實基礎。從文字自身形成和運用規律來看，漢字具有極強的文化性和規律性，掌握漢字背后的含義及文化，是提升漢字綜合運用能力的必然要求，也是現代小學語文素質教育的重要要求。通過漢字文化教學，可以幫助學生構建自身的立體漢字體系，強化對文字的掌握和理解能力，通過漢字文化教學，也可以提高學生的自我糾錯能力，通過掌握文字內在形成機理與文化背景，可以實現漢字學習效果的有效提升。

二、構建漢字文化與識字教學聯系的有效策略

（一）強化教師漢字文化素養

在小學教育體系中，識字教學是重要的內容，開展小學識字教學，可以有效提升學生的語文綜合能力，但是很多語文教師在開展教學過程中，不注重漢字文化教學，究其原因，是因為教師缺乏專業的漢字文化素養[3]。因此，首先要對教師進行培訓，提升教師綜合素質，要通過對外交流和外出學習等方式，為小學語文教師創造漢字文化學習機會，夯實教師教學基礎。通過提升教師綜合素質與能力，可以提高教師的漢字文化教學能力，實現現代小學語文識字教學目標。

（二）注重漢字文化的規律性總結

在開展小學語文識字教學過程中，要注重漢字文化的運用和總結，提升教學針對性和實效性。從文字本身特點來看，中國漢字具有海量特性，學生學習起來難度很大，但是從文化角度來看，我國漢字具有較強的文化規律，都具有一定的文化特性，教師在開展識字教學過程中，要注重總結漢字規律，并且有效提煉出其中的漢字文化，及時將漢字文化傳導給學生，提升小學語文識字教學效果[4]。

舉例來說，“兩點水”、“三點水”、“四點水”是常見的漢字偏旁，但是學生在學習過程中，雖然會運用這些偏旁部首，但是并不明白其中的含義，教師在進行講解的過程中，要注重挖掘文化內涵，即“三點水”一般都與水有直接的聯系，構成“江”、“河”、“湖”、“海”等漢字，而“兩點水”一般也與水有關，但是卻體現出一種溫度特性，表現一種低溫狀態，也是水的另一種形態，利用“兩點水”可以組成“冰”、“凍”、“冷”等字，都和低溫有關，是“水”的另一種形態。從這個角度出發，就能發現漢字的有趣特性，“四點水”一般也與“水”有關，但是表現的是水的另一種狀態，是指高溫狀態下的水，一般由“四點水”組成的漢字包括“煎”、“煮”等，都是在高溫下水的狀態。通過這樣的漢字文化規律總結，可以更好的幫助學生了解掌握漢字。

（三）注重運用互聯網教學資源

在小學語文識字教學中運用漢字文化開展教學，構建漢字文化和小學語文識字教學之間的有機聯系，要充分利用互聯網教學資源，提升語文識字教學的有效性[5]。近年來，現代多媒體教學設備被廣泛運用到小學語文教學課堂中，由于識字教學具有一定的抽象性，漢字中蘊含的文化內涵也很難單純通過講解來展示，小學語文教師要構建漢字文化與小學語文教學之間的聯系，可以通過互聯網展示的方式，讓識字教學更加直觀。

對于很多漢字，都有其歷史背景與歷史文化故事，教師可以利用網絡搜集相關教學資料，包括視頻和圖片等，提升課堂教學的可視化水平，充分激發學生學習興趣，提高學生的課堂代入感和接受度。此外，在開展漢字文化教學過程中，小學語文教師可以利用XMIND思維導圖等軟件，通過層層分析的方式，將漢字文化教學進行分解，通過逐步導入漢字文化知識，提升課堂針對性和實效性。經過實踐檢驗，在小學語文漢字文化教學過程中，XMIND思維導圖是行之有效的教學工具，可以極大提升識字教學效率，豐富教學模式與教學手段，可以在實體漢字與虛擬文化之間，構建起一道學生看得見的橋梁，提升教學有效性。

三、結語

綜上所述，在開展小學語文識字教學過程中，小學語文教師要創新教學理念，轉變教學方式，將中國古代漢字文化與現代小學語文教學有機結合起來，構建起二者之間的必然聯系，通過融入文化教學內容，提升小學語文識字教學的有效性，為小學生進行下一階段的深入學習夯實基礎，提升小學語文教學的工具性作用，提高識字教學的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]陳慧文.淺析漢字文化與小學語文識字教學的聯系[J].時代教育，2016（14）：212.

[2]李曉玲.“理”趣相生識漢字--小學語文識字教學策略探微[J].時代教育，2014（18）：152-152.

[3]趙小銘.文化視野下的小學語文識字教學研究[J].教育界，2016（13）：107-107.

[4]張欣，續珍.淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯系[J].七彩語文（教師論壇），2011（2）：61-62.

[5]金燕.漢字文化背景下低段識字教學改進三法[J].新課程學習：上，2012（5）：41-44.