小學數學實施有效教學的實踐與思考

趙剛

【摘 要】 小學數學要實施有效教學，其方法途徑很多。但哪種選擇哪種方法，都必須綜合考慮教學內容和實際學情。

【關鍵詞】 小學數學；有效教學；實施

【中圖分類號】 G624.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

有效教學不僅是一種理念，更是一種追求。為達到此目的，可以說，我們教師進行了大量實踐探索，取得了一些成績。但由于“有效”是個無止境的概念，是讓人永遠都走在路上，達不到頂峰的，只能獲得最優化的一種追求目標。因此，實施有效教學也只能且行且探索且總結。而小學數學作為素質教育的重要平臺，在學生發展中具有重要作用。實施有效教學，不僅幫助學習快速成長，更能實現新課標“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理想。下面，我結合實踐，談談有效教學的實施。

一、更新教學觀念，促進自身專業成長

教學行為是在教學觀念指導下進行的，好的觀念是教學行為選擇科學的前提。在實施有效教學中，更新教學觀念雖然不是一種策略，但對課堂教師如何備課、設計內容和作業，以及選擇什么樣的教學方法和手段，都有積極作用。因此，要實施有效教學，達到有效目標，我們就必須要轉變觀念，轉變角色，做到以學生為中心，充分發揮自身的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師還必須有更新知識和創新能力，有組織管理能力，有現代化的信息檢索能力等等。而這種促進自身專業成長的做法，實際上也是一種間接地實施有效教學的策略。

二、激發學生學習興趣，加強自學能力培養

數學素養是現代社會每一個公民應具備的基本素養。在人的全面發展中起著重要作用。作為這樣一個奠基學科，要培養出立于競爭社會不敗的合格建設者，那就要擔當起培養學生“學會學習”之大任。而在平時數學研討中，可看到教師教學目標設計里顯然沒有這個內容。這就說明培養學生自學能力還不是教師有意識地的教學行為。我們知道，使學生學會學習不是一蹴而就之事，需長期培養貫之。所以，我認為我們的數學教學若要真正發揮在學生成長中的奠基作用，就必須把培養學生自學能力作用為教學“三維目標”的重要內容，并在日常教學中予以落實。而自學能力又必須以有強烈的學習興趣作基礎，只有興趣支撐，學生才能有學習的動力和勇氣。因此，在激發興趣中培養學生自學能力是實施有效教學，促進學生主體發揮作用的重要舉措。

三、實施“教有疑”策略，促進學生主動參與

學起于思貴有疑。但我們現行學生既不會主動思考，也不會自主質疑。南宋告訴朱熹告訴我們：“讀書無疑者須先教有疑。”這點明了質疑在學習中的作用，同時也告誡教師要啟發教學，注重誘思導疑，讓學生疑處生思。實踐中，我們就應實施“教有疑”策略，以引發學生質疑思考。因為不但能激發興趣，更能激發潛能，發揮學生主體能動性，讓學生“最近發展區”得到激活，為順利建構知識、同化知識作為鋪墊。例如在教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習、探究地位，體現了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了教學有效性。

四、創設教學情境，注重生活化教學

教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。我們知道，數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛運用的過程。這個過程是循序漸進、螺旋上升的。教師在設計教學中，必須注意到這一點。也就是說，要注意學生認知趣味性，要符合學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。一節課中的情境設計可以是一個或是幾個。引入時的情境，應著眼于學生基礎知識的獲得和技能的培養，注意前后知識的銜接，通過學習讓學生了解知識；展開知識的情境教學，要著眼知識的推理過程，充分利用數學模型，有效地描述自然現象和社會現象，使學生深入理解數學的知識內涵，并將其掌握和運用，在理解、掌握、運用的前提下，學生才會有所發現；鞏固知識的情境教學，應著眼于知識的層次性，在強化的基礎上，創設開放的教學情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。比如，在教學“認識物體的圖形”一課時，我們就可分設生活化的游戲情境。小學生由于生活經歷少，對圖形認識、了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向學生介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區別這些物品，并分類。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。

當然，要達到有效教學的途徑還有很多，我們無法一一列舉。但不論哪種方法策略，都需要根據教學內容和學情實際來綜合考慮，不能照搬別人的教學方法和手段。隨著網絡視頻增多，我們個別教師容易直接借用別人教學做法，這是很不科學的“借鑒”，學情不一樣，要采取相同的教，其后果顯然會落得“水土不服”的后果。因此，我們要實施有效教學，只有精心設計，量體而行，才能達到教學有效的目的。

參考文獻：

[1]李懷紅，小學數學有效教學的實踐與探索[J].新課程研究，2016年。

[2]宋麗君，小學數學有效教學的實踐與探索[J].新課程導學，2012年。

[3]張國英，小學數學課堂有效教學的實踐與思考[J].新課程研究，2013年。