淺談數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義

張善勇

【摘 要】 在現如今小學數學教學中，高效的培養小學生的數學思維和數學興趣是非常有必要性的。在小學數學中思維與興趣是相結合的。在學習中，只有學生對知識充滿興趣，才能在最短的時間整理出最清晰的思維邏輯，所以在數學教學中，老師應首先挖掘學生的數學興趣，從而讓學生在探索問題的過程中培養思維邏輯。

【關鍵詞】 小學數學；數學思維；數學興趣

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

隨著社會的進步與發展，教育開始備受人們的關注，教師開始側重于高效的培養學生的思維能力。教師不僅要在教學過程中掌握教材中的專業知識還要在教學過程中激發小學生對于數學的學習興趣，讓小學生在有興趣的前提下學習數學。小學生是一群對新鮮事物充滿好奇又活潑好動的群體，教師應該從這一心理特征入手，培養學生對數學的興趣，興趣是學習最好的推動劑，在興趣這一推動下，學生才能更快、更有效的理解數學中的奧妙，從而培養學生的思維邏輯。

一、激發學生對數學的學習興趣

小學生是一群對知識與事物充滿好奇的群體，他們喜歡觀察的同時也喜歡發問，所以培養學生的觀察能力成為了激發學生學習興趣的前提。在小學數學教學中教師必須用最簡單有效的方法讓學生在觀察過程中發現事物的本質現象，從而發現其規律性和特殊性，讓學生在發現問題的過程中解決問題，只有在不斷的觀察和探索中，才能累積更多的知識。

二、培養學生對數學的學習興趣

在數學教學中，已經不單純滿足于精湛的教學語言了，要想讓學生真正理解數學知識中的抽象概念、立體概念和形象概念還要用到“具體”、“直觀”的教學手法。所謂“具體”就是指具體的事物，真實的某一物體，所謂“直觀”就是使學生能看得見、感觸得到[1]。“具體”和“直觀”可以讓學生在第一時間發現問題，從而解決問題，給學生腦中留下真實又生動的印象，讓學生在學習的過程中發現樂趣。

三、培養學生的數學思維

眾多科學的結果向人們證明，只有親自動手做出來才能驗證科學的奇跡。在小學生學習數學的過程中，也要教會他們在動腦的過程中如何動手。就好比教師在講毫升和升的關系時，可以讓學生拿一瓶礦泉水和一桶飲用水來做比較，可以讓學生在比較的過程中弄清升和毫升的區別；在講體積與面積的區別時，可以讓學生拿一張紙和一個鉛筆盒來對比，讓他們在觀察過程中發現體積和面積的不同，同時教師在講解體積與面積的換算時，學生也更易接受與理解。在動手觀察和實踐的過程中不僅培養學生的學習興趣，同時也培養了學生的思維邏輯。

（一）啟發學生數學思維的積極性

一名優秀的教師，就是要針對不同的學生采取不同的教學方案，同等的題目，用什么樣的教學語言讓活潑開朗、反應敏捷的學生更快接受，用什么樣的教學語言讓沉默寡言、不善觀察的學生有效接受。如果有些題目在開始讀的時候就沒有辦法理解，那老師就應該用多種方法來啟發學生，比如用舉例子的方法，實際操作的方法，亦或者是做實驗的方法讓學生身臨其境，在實踐過程中理解和接受題目所表述的含義[2]。這樣不僅可以培養學生在學習數學方面的興趣，同時也能啟發學生對數學思維的積極性。有了多樣性的學習方法，學生也會充分的發揮想象力來解決不同的問題，從而充實學生的知識量，也提高學生的思維邏輯。

（二）培養學生發散性思維，活學活用

所謂發散性思維就是將一個僅有表面現象的事物拓展到生活以及其他學科的思維方式，例如老師在講一個蘋果如何平均分給五個小朋友的時候，可以在學生給出答案后，告訴大家所謂平均分，就是要明白與人分享的道理，也可以同時講述蘋果的生長歷程，讓學生知道蘋果是如何被種植又神奇的結出果實的，這些拓展性的知識不僅讓學生在學習數學的過程中能更深刻的掌握數學知識，也在學習數學的過程中發現了其他領域沒有接觸到的知識，這不僅會培養學生的發散性思維，還能達到活學活用的目的。

（三）培養學生的變相思維模式

在數學學習中，最有趣的在于一道數學題可能有多種解決方式，那如何培養學生在一道題中找到多種的解決辦法，也成了培養學生變相思維方式的基礎[3]。

王老師帶了若干元去買書。一部書分為上、下兩集，用全部錢能買上集10冊或買下集15冊。已知上集比下集每本貴2元，王老師一共帶了多少元？這道題學生一般用“歸一”和“倍比”的思路解答。方法（1）2×10÷（15-10）×15=60（元）；方法（2）2×10×[15÷（15-10）]=60（元）；在運用“歸一”和“倍比”解法的基礎上，老師也可以進一步啟發學生進行分析，如果把王老師所帶的錢看做單位“1”，那么，上集每本的錢則占總錢數的1/10，下集每本的錢則占總錢數的1/15，這樣就可以找出一組相對應的數量，即上集比下集每本貴2元，相當于總錢數的（1/10-1/15），因此，可求得王老師帶的總錢數是：方法（3）2÷（1/10-1/15）=60（元）

一道題之所以能有這么多的方法來解決，就是因為每一種解決問題的思維邏輯都是不同的，而很多數學題之所以有這一特點，就是為了鍛煉學生不同的思維方式，老師在教學過程中不僅要給出準確的結果，還要培養學生的變相思維，告訴學生，有些問題不止一個方法，在培養學生變相思維的同時，也能激發學生對于數學知識多變性的深度探索，從來激發學生對于數學知識的興趣[4]。

四、數學興趣和數學思維的關系

數學興趣和數學思維的關系是相輔相成的，互相推動，同時也相互連接，數學興趣可以培養數學思維，同時多樣的思維方式又能激發學生的數學興趣，兩者之間的關系就像大樹與藤蔓[5]，都在共同成長。但不管是思維邏輯還是學習興趣都不是天生就有的，教師的啟發與培養成了至關重要的一部分。

五、結語

總而言之，在小學數學教學的過程中，教師應著重培養小學生的觀察能力、動手能力以及動腦能力，讓小學生在實踐過程中發現問題，在動手過程中解決問題，在動腦過程中發現解決問題的多樣化，這不僅讓小學生在學習數學的過程中感受到無限的樂趣，也能培養學生思維邏輯，不僅受用于數學領域中，在其他學科中也能起到關鍵的作用，為學生在學習知識的領域中打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃友平.數學思維和數學興趣在小學數學教學中的融入[J].小作家選刊，2016（12）：123.

[2]覃鳳娟.數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義[J].讀寫算-素質教育論壇，2015（6）：2-2，3.

[3]史學智.論小學數學思維和興趣的培養[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（16）：237.

[4]朱鉑.基于思維和興趣基礎上對小學數學教學的探究[J].數學大世界（下旬版），2016（4）：42.

[5]方紅.淺談小學數學興趣與思維的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（19）：120.