以思維導圖為中心的小學英語語言交際活動

張學文

（阿城區交界博碾小學，黑龍江哈爾濱，150312）

摘 要：在小學英語教學中，運用思維導圖為中心的形式進行教學廣受歡迎。思維導圖是在教學中把圖片與文字相結合并融入發散式思維方式，在進行知識網絡的構建中對小學英語教學工作有著重要影響。教師注重實踐活動的有效開展，在教學中利用思維導圖的具體內容的多樣性包含色彩搭配、圖文信息等，開闊學生的創新思維，同時提高學生英語語言表達能力。本文主要介紹小學英語口語應用中，運用思維導圖教學模式來開放學生思維能力、探討英語話題、培養學生語言表達能力、鼓勵學生運用英語口語實際應用等等，以及在小學英語口語交流實踐活動中思維導圖教學具體發揮的作用。

關鍵詞：小學英語教學 思維導圖 實際應用

小學英語教學工作中，教師應注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用口語進行日常的交流互動。但往往學生不能進行流利的口語表達。學生對單詞可以迅速背誦讀寫，相應的物品和事物可以聯系到具體單詞，對于所學句子也明白意思，但是就是不能靈活地運用句子進行口語表達。在實際語言環境中，對人交流往往過于緊張，語無倫次或者有膽怯心理。以上問題的出現主要是學生在進行口語交流時沒有適當的環境，沒有對口語交流形成主動應用的意識。英語教師應針對此項問題改變教學方式，增加學生語言交流的實踐活動，設立英語交流情境引導教學，提高語言表達能力以及增加學生主動運用英語交流的意識。采用思維導圖教學模式針對學生語言邏輯混亂、缺乏成段文字的具體表述能力等缺點進行鍛煉。

一、運用思維導圖教學指導學生明確交流思路

在日常英語交流情境中，學生主動用英語交流往往會出現一些問題，很難找到一個切入點去主動交流，或是進行正常交流時因為語言欠缺不會進行具體回答，只能用簡單語句回答，表示不清自己的意思。在人與人交往中對話不僅僅是單相交流，而是需要在復雜的語境中進行多方面交流，進行整段語句的交織溝通。例如，在具體教學中，引導學生由發散式思維到“階梯遞進思維方式”的轉變，設定背景主題為學生在業余時間從事哪些活動，布置課后實踐活動展開調查，這些活動中必然有學生已經熟悉的語言詞匯，并在已經掌握詞匯的基礎上引導學生創造主題句型結構，呈階梯式方向深入了解，圍繞話題主旨聯系實踐內容展開討論，結合新掌握的知識詞匯進行互動交流，在自主學習的基礎上進行完成老師布置“業余時間從事活動”的課后實踐活動。

二、思維導圖有利于聯系思維和語言表達的統一

思維方式和語言表達能力緊密相關。在課堂實踐中讓同學之間交流練習口語能力，可以引用思維導圖中的圖片提示與文字內容等進行相關語句的提示，引導同學的表達思維能力的提升。思維導圖是模仿人類大腦思維方式進行展現具體圖文信息的方法，從其使用方法來看，更像是一種促進人交流思想開闊思維的模具。清楚明白思維導圖的運用方法，在運用思維導圖時的目標就十分明確，從根本上提高學生語言運用能力和思維模式。例如，教師在講到季節這一課，可以想通過視頻或者圖片來展現四季的不同，在四季變化中植物、動物、環境都產生了怎樣的變化，讓學生說出體現四季不同感受的詞語，思考每一個季節可以進行的戶外活動短語。以思維導圖的方式將所學內容展現并加深印象，從詞匯提醒到句子主干的建立，幫助學生流暢運用句子，牢記四季的詞匯、說出四季變化的句子、進行戶外活動時的語段。將學生的思維方式與語言表達能力進行緊密的結合，在腦中形成完整的知識網絡，使學生在掌握知識后達到實際應用自如的效果。

三、思維導圖引導學生構建語言表達體系

教師的主要目標是鍛煉學生進行靈活自如的英語交流互動，敢于用英語進行日常交流。更高的目標是提高英語口語表達的熟練度和準確率，培養學生的邏輯思維能力。以思維導圖教學模式輔助教學，經過學生和教師的有效配合，參與英語互動活動，在練習中反復使用陌生語句，達到熟練掌握運用新知識自主進行交流。思維導圖是學生進行表達時的引導性工具，當學生不會運用新語句進行交流時，可以借助思維導圖模式展現出話題主旨，圍繞話題的主要內容輔助圖畫理解，充分明確地表達出想要說出的問題。教師從主動引導學生到幫助學生自主學習進行交流，從單詞到句子逐步引向圖片的理解，一步步減少引導的圖片提示，讓學生逐漸熟練掌握運用新語句進行交流，提高自己的交流能力。

四、思維導圖開創頭腦風暴模式進行詞匯大量積累

合理運用開發頭腦風暴模式的思維導圖教學，可以有效地開發學生智力，并幫助同學在學習中進行主動思索積極發現。教師可以在課堂中進行模擬訓練，選定合適的主旨內容，引導學生圍繞主旨內容進行自由發揮想象和創造，自發找出與主旨相關知識點的詞匯、段落進行總結整理。比如說設定以“交通”為課堂討論主題，引導學生進行創建有關于交通的思維導圖。鼓勵學生進行整理總結發言，圍繞交通安全說出自己找到的短語、單詞。比如交通規則（trafficregulation）、路標（guidepost）、停車標志（markcarstop）、紅綠燈（trafficlight）、交通崗（trafficpost）、斑馬線（zebrastripes）、交通干線（arterytraffic）以及有關交通工具的詞匯計程車（taxi）、地鐵（subway）、火車（train）、救護車（ambulance）、自行車（bicycle）等等，學生自己通過查閱資料找出這些詞匯，提高了自己的詞匯積累量，鍛煉自己句子和段落的語言表達能力，也極大地提高了學生的想象力和創造力。

綜上所述，英語教師在培養學生進行語言交流活動中廣泛的應用思維導圖教學模式，使學生可以靈活地運用所學知識，在腦中建立知識網絡，極大地提高了使用英語知識的熟練度。運用思維導圖模式中的圖片使學生產生學習的好奇心和學習動力，積極參與到課堂中來。而在整堂課中選用主題模式，則明確了課堂學習的主要目標，展開頭腦風暴式的詞匯爆發，有利于學生發散思維和創新能力的培養，使英語課堂變得更加生動有趣充滿活力，鼓舞了學生學習英語的信心，也有助于學生全面發展。

參考文獻

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