淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

謝西林

（貴州省納雍縣陽長小學(xué)，貴州畢節(jié)，553303）

摘 要：沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“問題情境”以問題的形式呈現(xiàn)，把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，激起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的情緒和思維，形成一種教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題情境 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。

例如，在“0的認(rèn)識”教學(xué)“第一種含義——什么也沒有”時，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個，現(xiàn)在樹上還有幾個桃子？小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.針對性

創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中提出的問題必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點或難點，但是如果“問題情境”創(chuàng)設(shè)沒有針對性地提出，沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費以及學(xué)生思維的模糊。

例如教學(xué)“元角分”時，安排了“8角錢怎樣拿”的“問題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么??？”生：“需要一個郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”學(xué)生的回答無論如何都點擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢。”師：“8角錢怎么拿？”繞了一圈才提出早就要問的問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣。

3.探究性

創(chuàng)設(shè)“問題情境”是要讓學(xué)生形成良好的探究心理，并用科學(xué)的思考去探究，討論數(shù)學(xué)問題的解決方法。教師要善于為學(xué)生提供必要的自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會，使學(xué)生借助已有的知識參與新知的探究活動中。

例如教學(xué)“圓的周長”時，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：（1）你打算用什么方法測量圓的周長？（2）猜想圓的周長會與什么有關(guān)？（3）你會用什么方法來驗證你的猜想？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地思考，做出各種猜想，并進(jìn)行驗證探究。不僅發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還能使學(xué)生在解決問題的過程中增強自信心，體驗成功的樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.激疑引趣設(shè)情境

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，及其學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。同時激發(fā)了學(xué)生研究性問題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動力，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。

2.揭示矛盾設(shè)情境

學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是，教師可以這樣設(shè)計：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請小朋友用手指的個數(shù)表示每只小雞分到的月餅個數(shù)：（1）有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出兩個手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出一個手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時，很多學(xué)生被難住了。有些學(xué)生伸出彎著的一個手指頭，說：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個數(shù)來表達(dá)這“半塊”嗎？所有的學(xué)生都搖了搖頭。這時，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，成了全體學(xué)生的迫切需要，激起了他們學(xué)習(xí)新知識的愿望。

3.制造懸念設(shè)情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究新知的能力。

例如，在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因為距離太遠(yuǎn)，路程太長了?！贝藭r，教師設(shè)置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌.創(chuàng)設(shè)問題情境的若干問題[J].數(shù)學(xué)通報，2004 .

[2]覃小平.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境五策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008.