分層教學在初中數學教學中的應用

張景雄

（廣東省梅州市五華縣華南中學，廣東梅州，514437）

摘 要：我國的新課改明確要求，教師在教學中應該將學生作為主體，自己則只發揮引導作用。教師應該致力于激發學生的學習興趣，讓其更加積極主動地參與到學習中，從而實現全面發展。本文分析了分層教學在初中數學教學中的應用，指出了如何科學應用該種教學方式，旨在提高初中數學教學的教學效率。

關鍵詞：分層教學 初中數學 應用

由于學生之間存在知識水平的差異，因此，如果初中數學教師在課堂中只采用一種單一的教學手法，課堂教學效果必然不理想。將分層教學應用于初中數學教學，因材施教，能夠實現教學結構的優化，建構起適合所有學生的良好教學環境，實現教學結構的優化，從而促進學生素質的全面提高。

一、在初中數學教學中應用分層教學的意義

初中數學對學生提出了較高的要求，學生要同時具備良好的學習能力與一定的數學基礎。但不同的學生在學習能力上就存在差異，傳統的數學教學采用的是一刀切的教學手法，不利于改變學生間的差異，甚至會拉大學生差距。因此，初中數學教師要將分層教學積極應用于教學過程當中，在選取教學內容和教學方式時依據學生的實際情況來進行，實現初中數學教學水平的整體提高。分層教學模式中，教師會針對不同的學生選取不同的教學方式，掌握學生的個人特點及其不足之處，制定出最適合學生的教學目標，對提升學生積極性大有裨益，并能使教學資源得到最優化的配置，最終提升課堂效率。所以，分層教學不論是針對初中教學現狀還是其未來發展，都有重要意義。

二、如何在初中數學教學中應用分層教學

1.對學生進行合理分層

初中數學教師要想順利開展分層教學，首先要做的就是對學生進行分層，分層的好壞直接決定著教學質量。所以，對學生進行分層是開展分層教學的前提及基礎。教師在進行分層時，會把學生的學習成績作為最主要的分層依據，但需要指出的是，分層的唯一標準不應該是學習成績，教師還要考慮學生的學習方式、思維習慣等。同時，教師在劃分學生層次時要保證學生的知情權，確保分層教學能夠順利開展，而不是只憑教師的主觀感受來劃分學生的層次，避免把不必要的壓力帶給學生。

在劃分學生層次時，教師要始終把學生作為主體，真誠地和學生進行溝通交流，積極詢問其他教師的意見并予以采納。通過和學生家長的溝通，對學生的學習能力、思維習慣等有一定了解，再綜合考慮學生的數學成績，科學、合理地來劃分學生層次。具體而言，初中數學教師可以通過以下方式來劃分學生層次，將學生分為三組：第一組最終教學目的是發揮學生數學特長，第二組則對學生提出高于教學大綱的要求，第三組在教學時只對學生做出大綱的基本要求。此外，學生的分層不是永恒不變的，教師要參照學生的學習情況及時調整。

2.教材內容，對備課進行分層

教師開展分層次教學，還應該進行分層次備課。當教師已經基本劃分了學生的心理動態、思維方式等層次之后，還要對備課進行分層，不能僅僅依賴某種單一的思維模式備課，而要準備多份教案。這就意味著教師對教學大綱要有充分的掌握和理解，明確教材內容，進而劃分出不同層次的學習目標。一般而言，教師可以借助一星、二星、三星等標志來劃分教學內容，依據學生學習水平的不同，進行不同的教學，通過這種方式，可以提高教師講學的針對性，明晰教學思路。

3.科學規劃教學環節，進行課堂授課的分層

開展分層教學，少不了對課堂授課進行分層。如果用“一鍋煮”來形容傳統的初中數學授課模式，則可以用“分餐制”來形容分層式授課模式，分餐制指的就是，初中數學教師在授課過程中，堅持以學生為主體的原則，應用多種分層授課方式，開展分層次教學。對不同層次的學生予以相同的關注，并采取不同的教學方式，及時解答學生的困惑，激發其對數學的學習興趣，提高其數學學習效率。

4.結合學生實際需求，劃分作業層次

開展分層教學，還應該重視作業的分層。對作業布置進行分層，能夠及時檢驗分層教學的成果，糾正其中的缺陷。初中數學教師在布置作業時，應該參照學生學習能力的不同，選擇不同題量與不同難度的作業。但數學題型的難易無法直接判斷，因此教師在布置作業前應該要先完成數學題的審查及分層。此外，教師應該適時、適當地安排學生做一些難度較低的數學題，幫助學生緩解對數學題的恐懼心理，從而提升其數學水平。

5.結合學生特點，對評價方式進行分層

初中數學教師在評價學生學習情況時，要緊密結合學生學習能力及特點的不同，進行適當評價，多激勵學生，提高學生自信心，提升其參與數學學習的主動性。

三、總結

在初中數學教學中應用分層教學模式，能夠真正做到因材施教，有利于處理傳統教學模式中的缺陷。廣大初中數學教師應該對分層教學模式加以合理應用，充分挖掘學生潛力，提高學生的數學學習效果，推動學生綜合素養的提高。

參考文獻

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