赤心潤童年：給心靈種子的力量

鐘智英

（廣東省惠州市博羅縣平安中心小學，廣東惠州，516146）

摘 要：當前來說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前全國范圍內(nèi)的一個流行話題，也是我們這么多年來實施素質(zhì)教育的一個延伸。多年來，我們始終都在提倡十年樹木、百年樹人，基礎(chǔ)教育階段的開展更是牽動著億萬群眾的心，基礎(chǔ)教育是否能搞好，關(guān)系到國家和民族的未來，所以在基礎(chǔ)教育階段的教育教學改革，盡管在探索中在曲折中前行，但是形成了具有特色的發(fā)展之路。我認為核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注學生的心靈成長，關(guān)注學生的素養(yǎng)發(fā)展本身，所以我提出了生命教育的理念，并且認為作為小學班主任教師，要充分重視并開展實施生命教育，才能真正提升學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生成為一個感知生命、熱愛生活的人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 班主任 生命教育 現(xiàn)狀 研究

放眼當下小學教育，作為一名班主任老師，深深體會到，在當下這個物欲橫流的時代，孩子們無意生活在物質(zhì)生活最為豐盈的時代，他們應(yīng)有盡有，有各種高檔的玩具，有種種唾手可得隨手捏來的名著書籍，有各種出去旅游的機會，穿好看的衣服、吃可口的美食，這點在上個世紀七八十年代人的童年來說，都是奢望，但是物質(zhì)的豐盈是否意味著最為幸福呢？我私下時常與孩子們打成一片，孩子們經(jīng)常直言不諱的傾訴他們的煩惱，這些煩惱自然不是來自于物質(zhì)，而是來自于精神上的，多少受到物欲橫流的時代的影響，快餐文化、快節(jié)奏生活、不良網(wǎng)絡(luò)文化信息等都在侵蝕著我們的孩子，所以盡管物質(zhì)生活豐盈，可是精神生活有些貧乏，在這樣的背景之下，學生對于生命、對生活的理解是不透徹的，是不完全的。由此，我認為班主任教師有必要開展并實施生命教育，引導(dǎo)學生成為一個感知生命、熱愛生活的人。一、教會學生認識生命、愛惜生命

生命對每一個人只有一次，我們應(yīng)該珍惜，童年的孩子更像是八九點鐘的太陽，他們的未來，應(yīng)該說比米開朗基羅的大衛(wèi)還要有張力和潛力。但是遺憾的是，我發(fā)現(xiàn)不少學生心理灰暗，對生命的認知很不到位，有的學生甚至會產(chǎn)生消沉、輕身等想法，實在是讓人匪夷所思。我們經(jīng)常從報紙上、新聞上看到有的學生因為學習壓力大、學業(yè)負擔重、考試不理想等情況，一念之差竟然輕身或者自殘，這些都讓人感到震驚。但是細細想來，也不難理解，學生沒有全面認識到生命的重要性，不愛惜自己的生命。

所以班主任教師要引導(dǎo)學生認識生命并且愛惜生命。基于此，我在一次班會課上與孩子們分享了“我從哪里來”這個繪本故事，雖然有的學生看過這個繪本故事，但是未必印象深刻，我結(jié)合多媒體課件的形式，引導(dǎo)學生認識生命的來源。其實認識生命也是我們?nèi)祟愓軐W的一個根本性的本源性的問題，我記得我們的哲學問題無外乎需要解答三個問題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？當我們懂得了這三個問題，就能知曉我們生命的來處，以及我們生命的去處，還有我們活在這個世界的意義和價值。在與孩子們分享“我從哪里來”這個繪本故事的時候，學生了解到生命從科學范疇上來說，是生物學的一個專業(yè)知識，當精子與卵子相結(jié)合慢慢在母親的子宮中成長出了一個小生命，而母親生產(chǎn)的那一關(guān)歷來被譽為“鬼門關(guān)”，十月懷胎加上一朝分娩，這是一個非常艱辛難熬的過程，我播放了臨產(chǎn)的視頻畫面，學生們都被震撼到了，也深深感受到一個小生命的來之不易。我在總結(jié)時提到：“所以同學們，我們每一個人都是從一個很弱小的小生命慢慢成長起來的，我們是不是應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命，我們是不是應(yīng)該活出自己來回饋給與我們生命的父母呢？”我從孩子們濕潤的眼神中，讀懂了他們的震撼。

二、處理良好人際關(guān)系、和諧班級

一個和諧的向上的班集體，會構(gòu)建出一股濃烈的學習氛圍，這種氛圍有助于引導(dǎo)學生形成助人為樂、與人合作、樂觀自信等意識和行為，有助于全面提升學生的能動性。結(jié)合我的觀察發(fā)現(xiàn)，有的學生之所以出現(xiàn)一些陰暗心理和不良行為，原因在于他無法處理好自己的人際關(guān)系。在小學期間，學生的人際關(guān)系無外乎來自于學生與家長、學生與同學、學生與教師之間的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學生處理好人際關(guān)系，進而創(chuàng)造出一個和諧向上的班集體。

三、積極開展心理教育、尊重學生

結(jié)合我的班主任教學實踐研究，我發(fā)現(xiàn)不少學生會出現(xiàn)不同程度的心理障礙，這些障礙大同小異，我統(tǒng)一稱之為“成長的煩惱”，孩子們在不斷成長的過程中，也會受到一些風雨、一些挫折。結(jié)合我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生都是成長于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，父母的溺愛、長輩的溺愛，他們都成為了長輩們的掌上明珠，可謂是含在嘴里怕化了、放在手心怕摔了。而且國內(nèi)家長的教育始終給我一個不好的印象，不少家長都成為了孩子的保姆，而不是成為孩子的朋友，在這種背景之下，孩子身上的一些心理問題、不良習性也就由此產(chǎn)生了，作為教師，要充分尊重學生，充分開展心理健康教育。

生命意識的培養(yǎng)，要從多個方面著手，更多的還是要開展實踐教育。在生命教育的實踐教育中，我結(jié)合班會課、綜合實踐課的契機，帶領(lǐng)學生來到戶外，將生命教育與勞動相結(jié)合，引導(dǎo)學生探索大自然、接觸大自然、熱愛大自然。在長期的課外實踐探索中，學生深深體會到大自然的一草一木都是一個美麗的生命，我們的一舉一動都是內(nèi)在生命的運用，一草一木中仿佛也蘊含著一個瓊樓玉宇，我們在認知生命的過程中，也會更加熱愛自己的生命。

總而言之，生命教育的開展和實踐，給了我諸多的思考，傳統(tǒng)意義上的生命教育是一場說教。還有我覺得更為重要的一點是，教師首先自己要做到熱愛生命，如果一個教師終日垂頭喪氣、負能量滿滿，他又如何具備足夠的說服力去說服他的學生熱愛自己的生命呢？所以教師更應(yīng)該以身作則。生命教育的實踐開展是一次遙遠的歷程，生命的教育的開展是為了最終這一群生命的花開，只有用赤心潤童年，給孩子們的心靈種子的力量，才能為孩子的一生打上幸福的底色。

參考文獻

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