高中體育教學中分組合作學習的運行探究

韓建

摘 要：新課程改革要求，體育教學不僅要提高學生的身體素質和運動技能，讓學生獲得科學鍛煉身體的方法，還要培養學生體育鍛煉的興趣和不怕困難的精神品質，讓學生身體得到鍛煉的同時，心理素質也得到一定的提高。就目前體育教學的實際情況來看，許多體育教師為了讓學習壓力大、心理負擔過重的高中生積極參與體育課堂，采用分組合作學習的新型教學模式，讓學生在體育課堂中保持積極活躍的狀態，確保每個學生都能獲得充分的體育鍛煉。教師在教學過程中遵循“教師主導，學生主體”的原則，因材施教，將學生分小組進行合作學習，建立體育小組，增強學生的主體意識，進而提高全班同學的課堂參與度。本文對高中體育教學中分組合作學習的運行進行探究，優化體育課堂分組合作學習模式，提高教學效率，增強學生身體素質，促進其全面發展。

關鍵詞：高中體育 分組合作 運行探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0124-01

合作教學是一種被許多教師認可的一種新穎的學習方式，也是國家基礎課程改革強調和提倡的新型學習方式之一。它在教學過程中運用小組讓學生互相幫助，共同探究，在課堂上相互協作、交流、溝通、分享，以達到互補、互動和雙贏。在體育課堂中，學生在分組合作學習的過程中互相交流，各自發揮自己的特長，互相學習，得到共同進步。

1 體育分組分層教學的理論依據

1.1 符合學生心理特點

輕松愉悅的課堂氛圍能調動學生積極的學習態度，體育教師如果在課堂上創設活潑愉快的學習氛圍，就會使師生之間、同學之間的關系變得更加和諧，這符合學生求知的心理特點。在體育課堂中采用分組分層，既為學生創設了合適的學習氛圍，又滿足了不同層次的學生的需要，促使學生積極加入體育課堂，提高教師的教學效果。

1.2 符合“教師為主導，學生為主體”的原則

分組分層教學采用學習小組教學模式，讓學生在小組內合作探究，共同學習。小組合作學習充分遵循了“教師主導，學生主體”的原則，在小組內，同學之間互相傾聽，共同討論，共同進步，這極大地增強了學生學習的主動性，充分肯定了學生在學生過程中的主體地位。而教師作為學生的引導者，又在這個過程中輔助同學們學習，幫助他們解決疑難雜癥，促進他們的進一步提高。

1.3 符合“因材施教”和“可接受”原則

對于同一個班級的學生，由于他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，因此，對于同樣的知識，不同學生之間掌握的情況是不同的。在分組合作學習過程中，教師深入了解了學生之間存在的“個性差異”，根據學生的實際情況因材施教，不忽視學生能力差，學習積極性不高的學生。針對學生的個性特點，充分考慮學生的差異性，教學的內容使每個同學都容易接受，促使他們在原有的基礎上得到更好的發展。

2 分組合作學習的實施

2.1 對全班同學進行分組

劃分小組是分組合作學習中最基本的一個步驟，它的劃分依據主要是學生的學習能力、身體素質等。教師先按學生的學習成績、身體素質和平時課堂表現將學生分成三個層次：A層（由技術全面、身體素質較好的學生組成）；B層（由中等技術、身體素質一般的學生組成）；C層（由學習存在困難的學生組成）。然后再將全班同學分成六個（按班級人數的實際情況而定）小組，每一個小組內都包含A層、B層、C層同學，且比例為

1：2：1。值得注意的是，劃分的這些層次不是一層不變的，它隨著教材的變化而變化，學生在這本教材中可能分在這個層次，而在另一本教材中可能分在另一層次；學生學習成績和身體素質的變化也會導致層次的變化。

2.2 對小組內不同層次的學生有不同的教學目標

教學目標應該根據教材和學生的實際情況制定，一個小組有不同層次的學生，因而教學目標也不相同。在體育課堂中，對A層同學的教學目標就應高于教學大綱的基本要求，允許這些學生超大綱超、進度進行練習，教師并給予他們一定的幫助；對B層同學的教學目標與大綱要求一致，不斷鼓勵他們進步；對于C層同學，應將教學目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，讓學生根據自己的情況，經過一步或幾步逐漸達到大綱的教學目標。這樣在符合學生實際的情況下，教學目標的實現變得更加簡單。

2.3 小組內互相輔導，共同進步

小組合作學習不是暫時的，而是長期的，教師要充分依據組內同學的實際情況，安排他們互幫互助，共同探究，共同進步。劃分好小組后，體育教師應選取一個組織能力強、在體育方面能力較強的學生來擔任小組長，輔助教師共同管理組內成員，讓管理小組的工作能夠更加順利的開展。在課堂活動中，小組長應該充分發揮自己的帶頭作用，協調好成員之間的關系和小組內的秩序，小組成員之間應該互幫互助，A、B層次的同學要及時幫助C層次的同學完成教學任務，對問題較大的同學應給予耐心的幫助，不可以歧視和冷落較差的同學，要共同努力，共同進步。

2.4 教師對每個小組都要精心指導

在一個學習小組內，不能只依賴小組長的帶頭作用，教師也應對每個小組的學生進行精心的指導。例如，教師在指導學生學習籃球運動中的“三步上籃”時，首先告訴學生“三步上籃”的技術動作重點是三步節奏的把握，可以讓一些愿意嘗試的同學做示范；然后指出做示范的學生在跳躍過程中存在的問題，再進行示范，給學生一些技術性的點撥；最后，教師布置任務，讓學生在小組內進行自由練習，練習一段時間后進行小組之間的比賽，看看哪個小組的同學動作掌握的最到位，“三步上籃”做得最準確。比賽結束后，讓學生在小組內討論：“三步上籃”的動作要領是什么？我們應該注意什么？小組討論后，組長示范并反饋信息。這樣不僅給了學生自主學習的時間，又讓他們在自主學習中快速掌握運動技巧。

分組合作學習是高中體育教學開展的一種可行途徑，同學們在小組內既發揮了自主學習的熱情，又在互相幫助中得到提高，在運動技能和身體素質增強的同時，他們的團隊合作精神和集體榮譽感也增強。作為一名體育教師，要系統、全面考慮分組合作學習這個模式，不斷補充和完善，達到教學目的，增強學生體質。

參考文獻：

[1] 林青.高中籃球課堂教學中分組與合作學習的研究[J].當代體育科技，2015.

[2] 簡正林.高中體育教學中分組合作學習的運行探討[J].新課程導學，2015.