小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑研究

周翠華

摘 要：小學語文在新課改發展的浪潮中，越來越重視閱讀與寫作間的契合。通過有效途徑實現二者間有效契合，不僅能夠優化教學效果，還能促進小學生語文素養全面提高。本文首先介紹了閱讀與寫作的基本教學現狀，分析了閱讀與寫作契合的意義，最終重點探究了小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 契合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0172-01

現如今，雖然教師為了實現閱讀與寫作間的契合做了較多努力工作，但是，當前二者契合的教學現狀不容樂觀，一定程度上弱化了語文教學質量，降低了學生的學習熱情和語文學習能力。采取有效途徑促進二者契合，能夠全面提高小學生語文成績、語文閱讀水平和寫作水平。由此可見，本文探究小學語文閱讀與寫作有效契合途徑具有重要的教育意義。

1 當前閱讀與寫作的基本教學現狀

1.1 師生識別鑒賞能力較弱

現如今，教學讀物的種類逐漸豐富，在多樣性的教學讀物中，混雜著一定數量的盜版書籍和不健康書籍。由于小學生對事物的認知仍停留初級階段，學生的識別鑒賞能力和主觀性較差，再加上，教師為了完成上級規定的教學任務，不重視教學讀物篩選，因此，小學生選擇讀物時，經常受到不良知識內容影響，這間接影響學生的閱讀水平以及寫作能力[1]。

1.2 教師教學模式傳統

一部分教師的教學觀念陳舊，缺乏創新性。教師在閱讀寫作教學中，不重視二者的融合，教師經常依據經驗開展教學活動，不注重教學模式的與時俱進，長此以往，不利于小學生閱讀與寫作間的有效契合。

1.3 學生缺乏良好的學習習慣

在傳統教學模式的影響下，小學生進行閱讀寫作時，存在普遍的抄襲現象，對于教師布置的閱讀習題和作文寫作，小學生未養成良好的動腦思考習慣，學生為了節省時間、避免失誤，經常參照課后答案或者同學已經完成的作業進行抄襲，這不利于學生閱讀與寫作能力的真正提高。

2 閱讀與寫作契合的意義分析

閱讀與寫作間的聯系較緊密，二者是語文學習的基礎和重點，在實際教學中將二者巧妙結合，能夠全面激發小學生的學習熱情，有利于促進小學生全面發展。語文教師在課堂教學中，充分發掘課文中已有的閱讀文章，講解閱讀知識的過程中，傳授學生基本的閱讀技巧，能夠增加學生對閱讀的敏感度，同時，學生的閱讀理解能力和分析能力也會相應提高。學生掌握閱讀能力之后，學生的寫作素材也會間接積累，無論是課后寫作練習還是完成寫作任務，小學生都能將閱讀中積累的優美詞語、句式以及閱讀結構應用到寫作中來，學生在借鑒的基礎上添加已有的知識內容，小學生自然會創造出屬于自己的寫作文章。這一過程即閱讀與寫作完美契合的過程，在此期間，小學生的閱讀能力和寫作能力會潛移默化的被提高[2]。

3 小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

3.1 激發學生閱讀熱情

興趣和熱情是學習一切的基礎，它同樣適用于閱讀與寫作契合。小學階段學生的好奇心較強，對新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學生的這一心理，將多媒體設備引入到閱讀與寫作契合中來，通過多媒體的視頻、圖片等功能開展課堂閱讀活動，能夠極大吸進學生注意力。例如，教師通過PPT為學生展示《西游記》這一文學內容，圖文并茂式介紹名著內容、傳播名著知識，有利于培養小學生閱讀熱情，學生熱情被充分調動后，小學生會積極主動的學習《西游記》《水滸傳》等名著知識，通過閱讀豐富知識儲備，提高閱讀能力[3]。

3.2 教師加強寫作指導

教師是學生學習的重要引導者和參與者，教師在二者契合教學中應充分發揮自身的這一優勢，指導學生正確寫作、規范寫作，在寫作練習中掌握適合自己的寫作方法，提升寫作技巧，形成獨特的寫作風格。教師針對語文教材開展教學活動時，針對同一寫作話題，不同的學生會有不同的見解，這時教師應仔細聽學生發言，不能全盤否定學生，對于學生表達正確的地方，教師應積極表揚，并深入分析該學生觀點，引導其他同學根據自身的學習情況有選擇性的進行學習。由此可以看出，我們要多角度看待問題，不能絕對的定義錯與對。在寫作教學中，教師應根據學生的學習差異，指導學生先觀察、后寫作，尤其是進行材料作文寫作時，不同的學生有不同的切入點，為此，教師應尊重學生的寫作立意，在這基礎上指導學生正確寫作。

3.3 養成良好閱讀習慣

教師在閱讀與寫作教學的過程中，不僅要傳授學生豐富的學科知識，還要促使學生養成良好的學習習慣，一方面能夠提高學生的學習主動性，另一方面有利于學生探索到適合的學習方法，這對學生未來發展也有積極影響。首先，通讀和精讀相結合，合理分配好通讀時間，了解文章的大致內容，精讀時劃分好文章結構，總結文章中心思想，理解作者的思想感情。其次，積累摘抄，對于閱讀中應用優美的句子，應及時摘抄記錄，利用課余時間不斷誦讀、學習，在此基礎上，嘗試仿寫練習，這不僅能夠擴散小學生的寫作思路，還能豐富小學生的寫作情感。最后，堅持思考性閱讀，小學生在閱讀的過程中，要做到邊閱讀邊思考，學生自行設置問題，帶著問題在閱讀中尋找答案，從而有利于小學生全面提高自身的思維能力和理論能力，小學生在寫作練習中，所寫文章能夠具備一定的感情，小學生能夠豐富文章內涵，增強文章的閱讀吸引力[4]。

綜上所述，小學語文通過激發學生閱讀熱情、教師加強寫作指導、養成良好閱讀習慣等途徑實現閱讀與寫作契合，有利于全面提升小學生的閱讀水平和寫作能力，有利于促進小學生全面發展。與此同時，能夠優化教師教學質量，師生間的距離也會逐漸拉近，此外，還能促進師生共同進步。

參考文獻：

[1] 莊景波.小學語文閱讀和寫作的契合點探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：210.

[2] 魏宇.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2016，（02）：136.

[3] 葉家文.關于小學語文閱讀和寫作的契合點探究[J].亞太教育，2015，（15）：17.

[4]何燕.小學語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子（上中旬），2015，（04）：152.