淺析小學信息技術教學存在問題

黃寶興

河北省秦皇島市海港區教師發展中心

【摘 要】信息技術教育學科作為現代教育改革和發展課程中非常重要的部分值得深入重視。然而，在小學信息技術教學過程中依然存在著一些不容忽視的問題。

【關鍵詞】小學信息技術 小學教學 問題

對某小學進行信息技術教學問題問卷調查后發現了教學中存在很多問題。經過調查，小學信息技術教學中存在的主要問題如下：

一、教學模式呆板，配套體系滯后

傳統教學模式單一，多采用的是“灌輸式”教學模式，這一教學模式的弊端就在于教學過程中忽視學生具體的實際情況，把所有知識強加于學生的大腦中，這樣就很容易使其在學習過程中產生疲勞感。要徹底的提高效率，就要摒除教育教學落后的理念，首先培養學生興趣，發掘每個學生的能力空間。從興趣入手，做到創新教學，以基礎性、實用性、趣味性、針對性和育人性這“五性要求”，實現學前教育專業教學的創新改革。

信息技術教學要靠硬件與軟件資源做支撐，教學模式的豐富變換也要有這些設施做基礎。據調查，我國縣級城鎮一下的中小學有50萬所，在校學生總數是1.5億，平均下來分攤比例比特低。而且這些地區的教學軟件資源卻與先進的城市相比，差距很大。僅僅是中西部農村地區和城市學校在信息技術教育基礎設施建設方面的差距就非常大。在北京，平均每13，27名學生擁有一臺計算機，在其他的省份就是每93名學生才擁有一臺計算機，而在縣城來說，這個情況更加嚴重。全縣所有的305所六年制學校中，僅有1所學校建成了專業的多媒體計算機教室。全縣29所初中只有條件較好的14所學校建成了多媒體計算機教室。這些基本現實情況，完全不能實現信息技術教育的教學模式。一些師生不懂得如果用網絡和信息技術為自己的學習和生活提供便利條件，不會使用計算機查找有用的資料，查找自己需要的科學文化知識和視頻音頻的講解，更不會使用信息技術為自己所用。尤其是對于條件艱苦的農村而言，越是缺乏成熟的信息技術水平和使用技能，確實會不斷落后，越是落后越沒有閑置資金去維護信息技術的發展，繼而造成惡性循環。總之，中小學農村教育事業急需良好的軟件和硬件設施支持，急需軟件設施的配置和大量的資金和技術投入，使得城鄉系統的教育事業得到均衡的發展，為學生提供良好的條件。

從辦學單位角度來看，雖然他們可能或已經認識到了信息技術教育的重要性，但是由于經濟基礎十分困乏。因為資金缺少，也就無法實現由充足的資金保證，開始信息教育的課程，至少從物質條件程度上缺少實現信息教學的基礎。因為資金缺少，學生自身的物質條件極其匾乏，自己家里擁有一臺計算機也是非常困難的事情。這就導致了在學校和自身都無法實現這種新型教學模式的應用。沒有計算機也就無法開展信息技術教育課程乃至更大的課程教學。在農村的很多學校，基本上都是幾百名學生才擁有一個多媒體教室，距離人人一臺計算機的距離還很大，一旦計算機出現故障或者軟件都無法有備用資源作為對接。在業余時間，由于家里沒有硬件設備，造成課上學習的資源和知識，無法得到有效地復習提高，因為造成了惡性循環，信息技術教育的方式不能徹底展開。另外，專業的教師資源缺乏也是一個不能忽視的問題，沒有專業的老師來講解，硬件軟件系統升級無法實現，由于這些問題導致學生的信息工具、信息技術使用技能較差，大部分的學生只會計算機的開關和簡單文字處理等基本操作，還不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源。因此，我們可以確認資金短缺是農村信息技術教育發展的最大制約因素。

二、關注知識傳授，忽略教師隊伍建設

計算機的充分使用要經過有個較為漫長和循序漸進的過程。一方面要加大投入培養專業的計算機操作和講解教師，從師資角度改善目前不理想的教育環境。另一方面要改善教材梳理，制作能夠生動有趣的教學模式，利于培養學生的學習積極性。在教師培養方面，始終以理論和實踐指導為前提，增加專業教師的數量儲備，對學校配備專業的信息技術專業教師，杜絕由其他專業改行任教的教師任教。師資缺少、資金缺少、設備硬件缺少等這些都是目前農村信息教育存在的主要問題。在考核教師教學成果方面，績效考核不完善，由于沒有系統的教學管理調研，造成計算機老師考核不積極，待遇低，主觀能動性不強烈，教師敬業精神不振，流動性較大。由于缺少對本學科的重視，學校或者上級沒有提供專業的培訓機會，信息技術教師的質量通常不高，無法實現專業的講解和評價、熟練解答問題的程度。很多教師只具備基本的電腦操作常識，不能使用課件教學，網絡知識不熟，難以勝任小學信息技術課教學工作。還有一部分學校因為師資力量受困，空有一些簡陋的設備，也得不到很好的利用，造成設備長期閑置，資源浪費。

三、注重作品結果，忽視學生構思過程

大多數的學校當中基本上還是采用傳統的教學模式。常見的教學設計也都是圍繞著傳統的課時式樣進行知識點的講解，并且用大部分的課業時間來復習。大部分情況下還是講解為主，機械練習的方式。在講解知識點的過程中，根據課時進度的安排，教師的講解速度快，學生只能盲目記錄，沒有充分練習的機會。教師在教學過程中沒有給學生提供獨立思考的時間和機會，沒有給學生獨立自主思考的機會。一節課下來，教師完成了教學目標，但是學生基本都是被動接受的知識存儲，并沒有真正意義上了解知識結構和理解能力。這樣的教學模式沒有提供給學生思考的空間，學生也就無法提高獨立思考的能力。

對于小學生來說，讓學生進行獨立思考本身就有一定的難度。再加上課業負擔過重，學生的精力都用在完成作業上，而沒有額外的時間去思考和培養興趣。基于我國教學制度的弊端，教學質量以分數為評定標準，因而導致了很多教師出現了錯誤的教學觀。教師經常以分數要求學生來學習，教師的這種傳統機械教學模式完全沒有基于學生個人能力發展的要求，忽視了學生的身心健康平衡，忽略了學生獨立思考能力的培養。

信息技術教學因為與計算機技術的聯系作用，被看作是華而不實的學科，沒有受到應有的重視。再加上應試教育的影響，信息技術這門課一直就被人們看作可有可無的學科。一方面，受經濟和物質條件的影響，有的農村學校不能長期開設信息技術課，或者只是作為一種選修課被排入課程表。從學校方面來看，雖然現在迎合國家的要求提倡素質教育，但是，在對學校的辦學成績和名譽評價來看，主觀上仍然以學生的學習成績為考核目標，本來已經被邊緣的信息技術課就更加得不到重視；從學生方面來看，即使想學習信息技術，也會因擔心影響文化必修課程的成績，而不得不放棄。再加上學校領導不夠重視，沒有加大專業的師資力量，學生家長對此門課程存在的誤解，最終沒有給予信息課程足夠的重視。

總之，作為新時代的人民教師，我們首先都要認清形勢，當前的發展水平，已經到了廣泛用計算機信息技術的程度。無論是在課件制作上要建立多維度的教學實施過程，培養學生的興趣度和積極性，提高學生的創新能力和求知欲，加強傳統和新型教學模式相結合的方式來平衡，讓多媒體教育課程提供更大的指導空間，同時，也要兼顧學生本身的年齡特點和身心發展的規律，培養學生的獨立自主的思考能力，增加學生們進入多媒體教學課程的參與感。

參考文獻

[1]喬瀟.《論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策》[J].學周刊，2015.08

[2]朱智勃.《淺析小學信息技術教育教學中的不足》[J].中國校外教育，2015.33