基于對(duì)話教育范式的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的研究

摘 要：本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，以小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教育范式存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面的提升提出了有關(guān)的見(jiàn)解，供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教育范式 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)能力 提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0193-01

小學(xué)生正處于知識(shí)體系構(gòu)建的初期，因此，如何高效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)就成為了小學(xué)教師共同面對(duì)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)生固有特點(diǎn)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)話教育范式的合理運(yùn)用，能夠在對(duì)傳統(tǒng)教育方式的不足加以改正的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課改的要求不謀而合。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教育范式存在的問(wèn)題

1.1 受應(yīng)試教育影響較深

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師受應(yīng)試教育的影響較深，因此，難以將對(duì)話教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面發(fā)揮，想要對(duì)這一問(wèn)題加以解決，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，系統(tǒng)掌握對(duì)話教育的有關(guān)內(nèi)容，選擇科學(xué)的方式開(kāi)展對(duì)話，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 缺少科學(xué)的溝通方式

對(duì)話教育存在的目的在于滿足課堂的教學(xué)目標(biāo)，但是由于教師對(duì)有關(guān)理念的理解水平有限，因此在選擇溝通方式的過(guò)程中較易出現(xiàn)與課堂實(shí)際割裂的情況，此時(shí)開(kāi)展對(duì)話教育是沒(méi)有意義的。出現(xiàn)這一問(wèn)題最主要的原因在于教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的備課，導(dǎo)致在對(duì)溝通方式的選擇上出現(xiàn)偏差，使其無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容相契合[1]。

1.3 師生地位不平等

保證對(duì)話教育高效開(kāi)展的前提是教師和學(xué)生在地位上的平等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能主動(dòng)將疑問(wèn)與教師交流，教師也才可以有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，但是現(xiàn)階段，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂仍舊存在師生關(guān)系不平等的情況，這不僅會(huì)為學(xué)生帶來(lái)沉重的心理壓力，還會(huì)形成其對(duì)教師所說(shuō)內(nèi)容無(wú)條件相信的思維，這對(duì)對(duì)話教育范式的開(kāi)展是非常不利的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話教育范式教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身能力的提升策略

2.1 提高教師自身的綜合能力

現(xiàn)階段，大部分對(duì)話教育未能取得相應(yīng)成果的主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)理論的掌握不夠深入，對(duì)新課改中對(duì)課堂教學(xué)所提出的要求存在認(rèn)知偏差，上述情況的出現(xiàn)會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展造成阻礙，因此，想要保證對(duì)話教育在課堂中的有效運(yùn)用，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力，保證教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中能夠根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的對(duì)話方式。

2.2 構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的對(duì)話情境

調(diào)查結(jié)果顯示，與學(xué)生實(shí)際所處生活環(huán)境重合程度越高的教學(xué)內(nèi)容，越容易被學(xué)生理解和接受，小學(xué)生受自身年齡、閱歷等諸多因素的制約，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方面能力相對(duì)較差，因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)對(duì)對(duì)話情景進(jìn)行構(gòu)成的方式，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。隨著社會(huì)的發(fā)展，超市等購(gòu)物平臺(tái)在人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的頻率越來(lái)越高，因此，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生模擬在超市購(gòu)物的經(jīng)歷，以特定的購(gòu)物資金為目標(biāo)，兩兩一組進(jìn)行購(gòu)物和對(duì)話，保證學(xué)生最終購(gòu)物金額與教師設(shè)定數(shù)目相符，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算的熟悉程度，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.3 保證學(xué)術(shù)交流的高頻率開(kāi)展

隨著新課改的大力推行，各個(gè)學(xué)校均對(duì)自身的教學(xué)理念和方式進(jìn)行深入改革，對(duì)話教育作為提高教學(xué)效率最有效的途徑之一，開(kāi)始被越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同和運(yùn)用，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確經(jīng)驗(yàn)交流的重要意義，通過(guò)定期交流的方式，吸取其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保證學(xué)校內(nèi)部教師綜合能力的提高，加快對(duì)話教育在學(xué)校的推行速度。另外，學(xué)術(shù)交流的對(duì)象不僅局限在不同學(xué)校之間，任職于同一學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也可以定期進(jìn)行交流，將自身的經(jīng)驗(yàn)與他人分享，達(dá)到互相監(jiān)督、互相進(jìn)步的目的。

2.4 以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇適合的交流方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對(duì)話教育難以取得教師滿意成果的原因主要是教師本身對(duì)對(duì)話藝術(shù)的理解流于表面，導(dǎo)致對(duì)話形式無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，不僅無(wú)法滿足教學(xué)需求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)理解偏差，所以，選擇合適的對(duì)話方式是現(xiàn)階段教師需要掌握的主要內(nèi)容。第一，教師應(yīng)當(dāng)明確，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生與教師地位的平衡性，因此，進(jìn)行對(duì)話時(shí)需要保證姿態(tài)的平等，讓學(xué)生會(huì)與教師以“朋友”的身份進(jìn)行交流；第二，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身親和力的塑造，在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)“請(qǐng)”、“可以嗎”等詞匯的運(yùn)用，最大限度縮近自身與學(xué)生在身份方面存在的差距；第三，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)的穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，保證課堂氛圍的活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有高度的舒適性[3]。只有做到上述幾個(gè)方面，充分的尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才能夠主動(dòng)參與到課堂對(duì)話的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)提高與教師進(jìn)行交流的頻率，保證教學(xué)成果最大化展示。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于對(duì)話教育范式在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間較短，因此，在運(yùn)用該方法開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在部分問(wèn)題需要解決，教師只有從對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行提高、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情境、選擇適合的交流方式并且定期在同行間進(jìn)行交流四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能保證對(duì)話教育范式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到其應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段若楠.基于對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[2] 孫淑女.范式視閾下的跨文化適應(yīng)理論[D].浙江大學(xué)，2015.

[3] 王鳳娟.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2016，11：147.

作者簡(jiǎn)介：王靜（1981-），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。