迪肯大學創業教育生態系統的實踐經驗對我國的啟示①

金淵博 林時進

摘 要：創業教育生態系統是由諸多創業要素構成的教育系統，具有整體性、啟發性、教育性等特征，直接反映了創業教育改革和發展的情況。目前，澳大利亞迪肯大學已構建了較為先進和成熟的創業教育生態系統，為學生提供創業教育的專業師資團隊、企業真實項目、相關配套支持以及豐富的創業教育項目。我國高校與之相比創業教育還不夠完善和成熟，需要不斷借鑒和改善。

關鍵詞：迪肯大學 創業教育 生態系統 啟示

中圖分類號：F211 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（a）-093-03

任何生態系統的發展都需要多種關鍵性因素的支持。在這個特別的生態系統中，需要發展新的和創新性的設計以及制造企業來代替傳統的指導企業或者相關部門。澳大利亞迪肯大學創業教育通過三個循序漸進的層次形成了相應的促進創新創業的教育生態系統，這三個層次對應的不同創業教育內容分別在高中階段、大學本科階段以及學生畢業后進行創業過程中開展。

1 迪肯大學創業生態系統的主要結構

Deakin大學將創業教育的一些項目在本地高中開展，這些項目包括設計理念相關方法論、鼓勵學生利用相關資源制造新產品以及鍛煉學生使用設計軟件的技能。對高中學生而言，最重要的成果是了解產品研發流程以及獲得相應知識和基礎技能。創業教育生態系統的第二層次是針對迪肯大學本科在讀學生，這些學生需要掌握相關產業發展的最新知識、最先進的工具、技術以及突破傳統設計研發理念的思維和創意能力。第三層則是針對畢業后進行創業活動的學生，以培養他們創辦企業以及充當創業導師為目的，希望他們能夠將成功的案例和項目引入學校，帶動更多的創新創業者。創業教育生態系統中的前兩個層次是整個生態系統的基礎，Deakin大學為創業教育生態系統的運行提供基礎設施、資源以及人力資本。

在其他國家的高校中也有類似的創業教育生態系統。加利福尼亞的Palo Alto和D.School以及斯坦福大學共同開發針對不同階段學生的創業教育項目。在初、高中階段，D.School將重心放在傳遞設計理念上；而在大學本科階段，通過開設不同的選修課程以及將企業項目引入學校使得學生能夠充分的將設計理念付諸實踐；第三階段則是孵化階段，Palo Alto通過和當地組織進行合作，共建項目孵化器。

2 迪肯大學創業生態系統各階段課程內容及構成特點

2.1 創業創新認知階段

大量的文獻表明，學生普遍在他們的中學階段（澳洲的6～8年級）對科學、技術、工程和數學（STEM）失去興趣[1]。在這個階段中，10～14歲的學生對于STEM中的科目失去興趣主要是由于同齡人的影響、社會和父母的影響以及制造業衰退的影響[2]。本研究項目旨在重新開發學生對于STEM科目的興趣，通過利用想象—分析—意識的方法以及在學校設立3D打印類的相關課程使學校針對學生的學習目標設置相關的課程。

想象階段：在這個階段，學生會被要求設計產品，必須是完全自主設計。教師和企業輔助人員會通過設置不同階段的任務引導學生完成設計。第一個階段是對自己的創意進行用戶調研或者直接將已有的創意付諸紙上。這個階段相對來說比較困難，因為創意和實際往往存在一定差距，有些創意性的概念必須借助技術性手段完成，并且在設計階段會經常對原有創意進行刪減、增加和改變一些想法。也可以鼓勵學生充分以興趣為導向來設計作為產品設計的靈感來源，例如喜歡的運動以及游戲。構建思維能力階段的課程一周進行2次，每次45分鐘，在課堂上學生能夠充分發揮他們的想象力并且將他們心中的產品輪廓實際化，這個階段能使學生初步了解產品的設計維度。

分析階段：對于學生來說，這一階段的主要任務是將他們的設計通過計算機輔助設計軟件制成一個3D模型。在維多利亞地區的主要學校里，學生基本上都能夠較為熟練的使用計算機，平板電腦以及筆記本電腦。在這個階段的任務中，學生主要會用到的軟件是TinkerCAD，大部分澳洲企業在進行產品設計時也使用類似的軟件。之所以將這個軟件作為首選是因為其掌握起來相對簡單，大部分學生能夠在45分鐘之內熟悉其用法，并且利用第二節課完成3D模型的打印任務。同時，TinkerCAD是免費下載并且支持多平臺和瀏覽器應用，結果可以直接輸出為.stl格式。ThinkerCAD最大的優點在于所有的設計都能夠從最簡單的線條和形狀開始，例如立方體、球體、錐型，通過將這些簡單的形狀進行組合，能夠完成復雜的產品設計和打印，并且操作界面相對友好。對于更多的軟件和硬件環境來說，專門的3D建模和打印技術并不一定能夠在所有的中學進行普及，迪肯大學通過貸款的方式為聯盟中的中學提供相應的硬件，并請大學教師定期進行相關軟件的培訓和指導。充足的資源、明確的目標以及專門的課程為學生提供了開發產品創意和將想法付諸實踐的機會。學生能夠盡快的掌握3D建模知識，實現“玩中學、玩中做”，達到良好的人機互動，以便學生能夠將這種理念帶入到大學階段的課程。

認知階段：學生完成產品的打印任務后，開始對成品進行評估和分析。他們會從建模技巧方面分析自己的創意和現實產品之間的差距，例如會利用布爾代數知識來分析模型的構成，是否需要進行相應的加法或者減法；是否在和指導教師溝通過程中對于自己的創意表達的不夠完整；在打印過程中是否紙張的角度不適應模型的形狀等。這些模型大部分是來自于學生日常接觸的玩具或者游戲，因此，他們有足夠的興趣完成任務并且在制作過程中積極的和指導老師進行交流并且能夠利用有限的原材料進一步完善他們的產品。

2.2 創意實現階段

在本科階段，迪肯大學將創新創業教育分成兩種不同的方式實施。第一種方式是學生自主報名參加名為“火花”的項目；第二種方式是選擇和創業相關的研究項目進行研究。這兩個項目對所有本科生開放，完全由學生根據自己的意愿進行選擇?！盎鸹ā表椖恐饕槍τ趯こ毯陀布I域感興趣的學生，這兩個研究領域也是迪肯大學最具有競爭優勢的領域。在“火花”項目中，學校和企業聯合為學生提供模擬企業項目運行的環境以及提出企業相關的硬件需求，引導學生進行創意和自主開發相關硬件或者提出解決方案。

迪肯大學設立“火花”項目的基本包括：企業和學校的創業導師手把手的支持學生團隊的研發項目；通過團隊工作室的形式拓寬學生的創業意識和學習新的技能；企業技術人員通過擔任學校的客座教授進行創業教育以及啟發學生的創業意愿。

在“火花”項目運行的各個階段，企業導師以及學校教師根據學生完成不同階段任務的情況對學生團隊及個人進行評價，學期結束時，根據本學期的綜合評價以及學生最終完成任務的情況給予相應學分。

在項目進行過程中，學生逐步了解創業各階段的不同任務和創業過程中需要具備的企業家精神，掌握基于企業盈利目的的商業創新主動精神，樹立品牌概念、營銷理念、顛覆性的創新概念、知識產權保護意識。并且在項目進行過程中，依據企業的實際情況將這些概念應用于產品和服務開發過程中。在項目實施過程中，學生根據企業不同的真實項目場景通過頭腦風暴討論解決方案、測試相關的產品和服務概念、評估最終效果，進一步促進學生從不同方面提升相關的知識和對社會、環境改變產生積極的響應。

通過實施“火花”項目，學生在本科教育階段能夠將專業知識與創業活動進行緊密結合：進一步發展和實踐專業技能和知識，將這些知識與實際項目進行結合；在企業項目中進一步證明了應用技能和知識的能力，能夠有效完成基于企業實踐的創新，增強了明確問題和解決問題的能力以及面對不確定性因素的應對能力；提升了團隊溝通能力和相關技巧；鍛煉了計劃和組織能力，尤其是在創業及項目開發初期對于資源的整合能力和團隊的組織能力。

并不是所有參與“火花”項目的學生都能夠在畢業后成功創業，這個項目最重要的目的是幫助學生在真實的創業生態系統中樹立正確的創業意識、更加專業化的運用相應的技能和知識、熟悉企業的真實需求和項目運作程序以及適應創業企業的運行和創新文化。

2.3 項目創業商業化階段

本階段是迪肯大學創業教育的最后一個階段，同時也是學生與企業真實項目結合最緊密的階段。迪肯大學創業生態系統中有四種類型的導師團隊支持創業項目商業化。

（1）中小企業/初創企業的創建者

中小企業/初創企業的建立者在創業生態系統中主要起激勵者和榜樣者的作用，他們的主要任務是啟發創業者的創業靈感和意圖以及向他們傳授相關經驗、講述自己的創業故事以及對學生在創業起步階段進行指導。

（2）知識產權/法律顧問公司

對于知識型和技術型企業來說，知識產權是最重要的競爭優勢，保護知識意味著使得本公司獨特的競爭優勢不受侵害，也意味著能夠在行業競爭中保持一定的優勢地位[3]。在迪肯大學構建的創業生態系統中，學生需要深入了解知識產權對于企業、行業的重大意義以及專利、設計專利以及商業秘密的相關知識。知識產權/法律顧問公司的創業導師在學生進行創業項目的不同階段，針對相應的問題給予指導和幫助學生制定相關的近期及中長期發展戰略。

（3）大學研究成果商業化運作小組

包括斯坦弗大學、MIT、屯特大學等知名大學在內的大部分高校都致力于建立商業化的運作小組以支持學生將創業項目或者創新創意商業化并且得到較高的投資回報率。高校商業化運作小組由具備創業實戰并且擁有法律、公司戰略機構設置、知識產權保護、市場調研知識的教師以及企業專業人員共同組成。他們著眼于大學研究和教學領域的成果轉化并且尋找優質的合作伙伴和資源從內部和外部支持學校的發展以及對接學生的新建企業與這些資源建立導師制或者合作關系，但是這種關系并不是傳統的指導關系，而是基于商業—商業的戰略合作和投資角度建立的商業化關系。

（4）大學教師及科研人員

大學教師及科研人員組成的小組在迪肯大學的創業生態系統中起著非常重要的作用，也被稱為高校專家組。組內的專家主要作用是傳授和培養學生的專業知識，以使得學生掌握的專業知識能夠適應企業項目的初步需求。大學教師及科研人員組成的專家小組也能夠進行自主創業，為學生提供創業最初的創意、商業資源，為學生創業項目的持續發展提供智力支持。當學生的創業項目是基于這些專家的研究或者教學成果時，高校專家組成員能夠繼續進行研發并且為學生創業項目市場化提供技術支持和設備支持。

3 迪肯大學創業生態系統對我國的啟示

建立本地化的創業生態系統要求多層次、多方位的支持和合作，包括區域內工業企業、行業協會以及地方高校提供相應的科研成果和知識支持[4]。創業生態系統具有活性以及可持續發展性，因此內部的角色必須具備一定的行業敏感性、市場洞察力、技術發展潛力[5]。從學生的培養角度來看，在中學階段就需要引入一定的創新教育內容，主要包括初步設計理念的培養、技術創新意識的啟發和創業意識的樹立；當學生進入本科階段學習后，鼓勵他們選修相關的創業課程以及加入創新創業項目；對于在項目運行過程中學生產生的創意和創新思想，校內導師和企業導師對其進行評估并輔助其商業化。

3.1 明確創業創新教育的持續性，從培養學生創業創新意識開始

創業生態系統是一個持續發展和更新的系統，其中各個角色都必須必備強烈的學習意識和創新意識。因此，在學生高中階段就將學生的日常教育加入創業意識的培養是必要的。只有培養學生具有初步的創新創業意識，才能夠進一步為其指定科學、合理的創業項目和實施步驟[5]。迪肯大學結合本地產業的特點，以當地支柱產業所需技術為切入點，以學生自身興趣為出發點，結合區域環境及企業能夠提供的資源和幫助，在學生高中階段開始，綜合制定創業教育發展計劃，使計劃的實施契合創業生態系統中各個角色的需求，使創業教育與學校、企業發展計劃相輔相成、互相促進，推動創業生態系統中的資源配置、利用和效能最優化發揮。

高校還應該進一步明確自身定位和專業優勢，發展具有針對性的創業項目和確定明確的創業教育方向。在創業項目具體實施過程中，要打破原有的教育模式和教學方式，從創業生態系統整體布局和發展出發，積極培養學生的整體創業和創新意識，提高學生基于地方產業和技術需求的實際操作能力和創新能力，使學生能夠多樣化發展。

3.2 依托創業生態系統中企業的實際項目構建不同層次的創業教育內容

通過企業真實項目構建實踐性課程，讓學生能夠參與其中是迪肯大學創業生態系統中最重要的環節。通過“火花”項目和選修創業類課程，迪肯大學將創業教育變成每一名在校本科生必修的部分，除了進一步培養學生的創業精神外，將學生的創業意愿、創業能力提升到了新的高度，通過普及化創業教育，也使學生深入了解企業項目真實運作流程和技術需求，實現就業和創業的雙重保障。通過構建不同層次的創業教育項目，學生能夠選擇多種類型和層次的發展方向，并且根植于實際的創業教育項目使得學生所具備的創業知識和素養具有更強的實踐操作能力。

3.3 發動創業生態系統內部的資源，構建全面的創業導師團隊

創業教育能否順利推行、創業生態系統能否正常運轉，創業教育導師團隊是基礎[6]。迪肯大學的創業導師團隊由四部分組成，既有講授專業知識的高校教師，又有企業項目負責人員、企業技術人員以及提供法律支持的專業人士。而在學校內部選擇創業導師時，優先選擇有創業經驗或者技術研發優勢的人員擔任。而高校外部的專業人士則構成了多層次和全面保障性的創業導師網絡，在創業項目各個環節實施過程中提供技術支持、市場調研、風險投資、法律評估、技能培訓、創意孵化等知識支撐。因此，具備多重性和網絡交互性的創業導師團隊建設是創業生態系統正常運轉的關鍵，當這些角色共同支撐大學生創業教育史，他們的參與形式相對較為穩定。一線創業者自身經歷和經驗也能夠作為教育資源進行分享和激勵學生。

4 結語

構建依托區域內產業的創業教育生態系統是高校進行創新創業教育和發展的必由之路，其運行需要大量的企業實際項目支撐以及高校和企業以及其他相關機構和部門的高校合作。當前，澳大利亞等國家在構建創業教育生態系統方面已經形成了較為成功的典范，這些案例給予我們啟發。中國高校需要依據區域內產業發展特點和企業特征制定符合自身特點的創業教育項目，構建能夠支撐區域經濟發展的創業教育生態系統，為學生創業意識的發展、企業技術的更新提供支持。

參考文獻

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[2] Fredricks J A，Blumenfeld P C.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004（74）.

[3] 黃兆信，羅志敏.多元理論視角下高校創業教育的發展策略研究[J].教育研究，2016（11）.

[4] 梁強，張書軍，李新春.基于創業機會的新創劣勢和應對策略分析與啟示[J].外國經濟與管理，2011，22（1）.

[5] 麻艷琳.美國斯坦福大學創業教育模式對我國創業人才培養的啟示[J].繼續教育研究，2016（11）.

[6] 黃兆信.論高校創業教育轉型發展過程中的幾個核心問題[J].蘭州大學學報（社會科學版），2014，42（6）.

①基金項目：溫州市社科聯重點基地課題（2016）“高?？萍既藛T創業促進大學生創業教育的對策研究”（16wsk205）。

作者簡介：金淵博（1982-），女，漢族，浙江溫州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事職業教育方面的研究；林時進（1963-），男，浙江溫州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事高職教育方面的研究。