迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示①

金淵博 林時(shí)進(jìn)

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由諸多創(chuàng)業(yè)要素構(gòu)成的教育系統(tǒng)，具有整體性、啟發(fā)性、教育性等特征，直接反映了創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的情況。目前，澳大利亞迪肯大學(xué)已構(gòu)建了較為先進(jìn)和成熟的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、相關(guān)配套支持以及豐富的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。我國(guó)高校與之相比創(chuàng)業(yè)教育還不夠完善和成熟，需要不斷借鑒和改善。

關(guān)鍵詞：迪肯大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)系統(tǒng) 啟示

中圖分類號(hào)：F211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）03（a）-093-03

任何生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展都需要多種關(guān)鍵性因素的支持。在這個(gè)特別的生態(tài)系統(tǒng)中，需要發(fā)展新的和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)以及制造企業(yè)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的指導(dǎo)企業(yè)或者相關(guān)部門。澳大利亞迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)三個(gè)循序漸進(jìn)的層次形成了相應(yīng)的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)，這三個(gè)層次對(duì)應(yīng)的不同創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分別在高中階段、大學(xué)本科階段以及學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程中開展。

1 迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)

Deakin大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育的一些項(xiàng)目在本地高中開展，這些項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)理念相關(guān)方法論、鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)資源制造新產(chǎn)品以及鍛煉學(xué)生使用設(shè)計(jì)軟件的技能。對(duì)高中學(xué)生而言，最重要的成果是了解產(chǎn)品研發(fā)流程以及獲得相應(yīng)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的第二層次是針對(duì)迪肯大學(xué)本科在讀學(xué)生，這些學(xué)生需要掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新知識(shí)、最先進(jìn)的工具、技術(shù)以及突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)理念的思維和創(chuàng)意能力。第三層則是針對(duì)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，以培養(yǎng)他們創(chuàng)辦企業(yè)以及充當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為目的，希望他們能夠?qū)⒊晒Φ陌咐晚?xiàng)目引入學(xué)校，帶動(dòng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的前兩個(gè)層次是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，Deakin大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行提供基礎(chǔ)設(shè)施、資源以及人力資本。

在其他國(guó)家的高校中也有類似的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。加利福尼亞的Palo Alto和D.School以及斯坦福大學(xué)共同開發(fā)針對(duì)不同階段學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。在初、高中階段，D.School將重心放在傳遞設(shè)計(jì)理念上；而在大學(xué)本科階段，通過(guò)開設(shè)不同的選修課程以及將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校使得學(xué)生能夠充分的將設(shè)計(jì)理念付諸實(shí)踐；第三階段則是孵化階段，Palo Alto通過(guò)和當(dāng)?shù)亟M織進(jìn)行合作，共建項(xiàng)目孵化器。

2 迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各階段課程內(nèi)容及構(gòu)成特點(diǎn)

2.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新認(rèn)知階段

大量的文獻(xiàn)表明，學(xué)生普遍在他們的中學(xué)階段（澳洲的6～8年級(jí)）對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）失去興趣[1]。在這個(gè)階段中，10～14歲的學(xué)生對(duì)于STEM中的科目失去興趣主要是由于同齡人的影響、社會(huì)和父母的影響以及制造業(yè)衰退的影響[2]。本研究項(xiàng)目旨在重新開發(fā)學(xué)生對(duì)于STEM科目的興趣，通過(guò)利用想象—分析—意識(shí)的方法以及在學(xué)校設(shè)立3D打印類的相關(guān)課程使學(xué)校針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。

想象階段：在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)被要求設(shè)計(jì)產(chǎn)品，必須是完全自主設(shè)計(jì)。教師和企業(yè)輔助人員會(huì)通過(guò)設(shè)置不同階段的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)。第一個(gè)階段是對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行用戶調(diào)研或者直接將已有的創(chuàng)意付諸紙上。這個(gè)階段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)閯?chuàng)意和實(shí)際往往存在一定差距，有些創(chuàng)意性的概念必須借助技術(shù)性手段完成，并且在設(shè)計(jì)階段會(huì)經(jīng)常對(duì)原有創(chuàng)意進(jìn)行刪減、增加和改變一些想法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生充分以興趣為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源，例如喜歡的運(yùn)動(dòng)以及游戲。構(gòu)建思維能力階段的課程一周進(jìn)行2次，每次45分鐘，在課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力并且將他們心中的產(chǎn)品輪廓實(shí)際化，這個(gè)階段能使學(xué)生初步了解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)維度。

分析階段：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的主要任務(wù)是將他們的設(shè)計(jì)通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件制成一個(gè)3D模型。在維多利亞地區(qū)的主要學(xué)校里，學(xué)生基本上都能夠較為熟練的使用計(jì)算機(jī)，平板電腦以及筆記本電腦。在這個(gè)階段的任務(wù)中，學(xué)生主要會(huì)用到的軟件是TinkerCAD，大部分澳洲企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)也使用類似的軟件。之所以將這個(gè)軟件作為首選是因?yàn)槠湔莆掌饋?lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能夠在45分鐘之內(nèi)熟悉其用法，并且利用第二節(jié)課完成3D模型的打印任務(wù)。同時(shí)，TinkerCAD是免費(fèi)下載并且支持多平臺(tái)和瀏覽器應(yīng)用，結(jié)果可以直接輸出為.stl格式。ThinkerCAD最大的優(yōu)點(diǎn)在于所有的設(shè)計(jì)都能夠從最簡(jiǎn)單的線條和形狀開始，例如立方體、球體、錐型，通過(guò)將這些簡(jiǎn)單的形狀進(jìn)行組合，能夠完成復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和打印，并且操作界面相對(duì)友好。對(duì)于更多的軟件和硬件環(huán)境來(lái)說(shuō)，專門的3D建模和打印技術(shù)并不一定能夠在所有的中學(xué)進(jìn)行普及，迪肯大學(xué)通過(guò)貸款的方式為聯(lián)盟中的中學(xué)提供相應(yīng)的硬件，并請(qǐng)大學(xué)教師定期進(jìn)行相關(guān)軟件的培訓(xùn)和指導(dǎo)。充足的資源、明確的目標(biāo)以及專門的課程為學(xué)生提供了開發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)意和將想法付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠盡快的掌握3D建模知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、玩中做”，達(dá)到良好的人機(jī)互動(dòng)，以便學(xué)生能夠?qū)⑦@種理念帶入到大學(xué)階段的課程。

認(rèn)知階段：學(xué)生完成產(chǎn)品的打印任務(wù)后，開始對(duì)成品進(jìn)行評(píng)估和分析。他們會(huì)從建模技巧方面分析自己的創(chuàng)意和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品之間的差距，例如會(huì)利用布爾代數(shù)知識(shí)來(lái)分析模型的構(gòu)成，是否需要進(jìn)行相應(yīng)的加法或者減法；是否在和指導(dǎo)教師溝通過(guò)程中對(duì)于自己的創(chuàng)意表達(dá)的不夠完整；在打印過(guò)程中是否紙張的角度不適應(yīng)模型的形狀等。這些模型大部分是來(lái)自于學(xué)生日常接觸的玩具或者游戲，因此，他們有足夠的興趣完成任務(wù)并且在制作過(guò)程中積極的和指導(dǎo)老師進(jìn)行交流并且能夠利用有限的原材料進(jìn)一步完善他們的產(chǎn)品。

2.2 創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)階段

在本科階段，迪肯大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成兩種不同的方式實(shí)施。第一種方式是學(xué)生自主報(bào)名參加名為“火花”的項(xiàng)目；第二種方式是選擇和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目進(jìn)行研究。這兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)所有本科生開放，完全由學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇。“火花”項(xiàng)目主要針對(duì)于對(duì)工程和硬件領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，這兩個(gè)研究領(lǐng)域也是迪肯大學(xué)最具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。在“火花”項(xiàng)目中，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生提供模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的環(huán)境以及提出企業(yè)相關(guān)的硬件需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意和自主開發(fā)相關(guān)硬件或者提出解決方案。

迪肯大學(xué)設(shè)立“火花”項(xiàng)目的基本包括：企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師手把手的支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)的研發(fā)項(xiàng)目；通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作室的形式拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)新的技能；企業(yè)技術(shù)人員通過(guò)擔(dān)任學(xué)校的客座教授進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育以及啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

在“火花”項(xiàng)目運(yùn)行的各個(gè)階段，企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生完成不同階段任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)本學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)生最終完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)學(xué)分。

在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生逐步了解創(chuàng)業(yè)各階段的不同任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要具備的企業(yè)家精神，掌握基于企業(yè)盈利目的的商業(yè)創(chuàng)新主動(dòng)精神，樹立品牌概念、營(yíng)銷理念、顛覆性的創(chuàng)新概念、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。并且在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況將這些概念應(yīng)用于產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)過(guò)程中。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)企業(yè)不同的真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論解決方案、測(cè)試相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)概念、評(píng)估最終效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從不同方面提升相關(guān)的知識(shí)和對(duì)社會(huì)、環(huán)境改變產(chǎn)生積極的響應(yīng)。

通過(guò)實(shí)施“火花”項(xiàng)目，學(xué)生在本科教育階段能夠?qū)I(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合：進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐專業(yè)技能和知識(shí)，將這些知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合；在企業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)一步證明了應(yīng)用技能和知識(shí)的能力，能夠有效完成基于企業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新，增強(qiáng)了明確問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及面對(duì)不確定性因素的應(yīng)對(duì)能力；提升了團(tuán)隊(duì)溝通能力和相關(guān)技巧；鍛煉了計(jì)劃和組織能力，尤其是在創(chuàng)業(yè)及項(xiàng)目開發(fā)初期對(duì)于資源的整合能力和團(tuán)隊(duì)的組織能力。

并不是所有參與“火花”項(xiàng)目的學(xué)生都能夠在畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)，這個(gè)項(xiàng)目最重要的目的是幫助學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、更加專業(yè)化的運(yùn)用相應(yīng)的技能和知識(shí)、熟悉企業(yè)的真實(shí)需求和項(xiàng)目運(yùn)作程序以及適應(yīng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)行和創(chuàng)新文化。

2.3 項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)商業(yè)化階段

本階段是迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是學(xué)生與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合最緊密的階段。迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中有四種類型的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)化。

（1）中小企業(yè)/初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)建者

中小企業(yè)/初創(chuàng)企業(yè)的建立者在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中主要起激勵(lì)者和榜樣者的作用，他們的主要任務(wù)是啟發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)靈感和意圖以及向他們傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、講述自己的創(chuàng)業(yè)故事以及對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步階段進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)/法律顧問(wèn)公司

對(duì)于知識(shí)型和技術(shù)型企業(yè)來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是最重要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保護(hù)知識(shí)意味著使得本公司獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不受侵害，也意味著能夠在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持一定的優(yōu)勢(shì)地位[3]。在迪肯大學(xué)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生需要深入了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于企業(yè)、行業(yè)的重大意義以及專利、設(shè)計(jì)專利以及商業(yè)秘密的相關(guān)知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)/法律顧問(wèn)公司的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同階段，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定相關(guān)的近期及中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。

（3）大學(xué)研究成果商業(yè)化運(yùn)作小組

包括斯坦弗大學(xué)、MIT、屯特大學(xué)等知名大學(xué)在內(nèi)的大部分高校都致力于建立商業(yè)化的運(yùn)作小組以支持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)新創(chuàng)意商業(yè)化并且得到較高的投資回報(bào)率。高校商業(yè)化運(yùn)作小組由具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)并且擁有法律、公司戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)設(shè)置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)的教師以及企業(yè)專業(yè)人員共同組成。他們著眼于大學(xué)研究和教學(xué)領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化并且尋找優(yōu)質(zhì)的合作伙伴和資源從內(nèi)部和外部支持學(xué)校的發(fā)展以及對(duì)接學(xué)生的新建企業(yè)與這些資源建立導(dǎo)師制或者合作關(guān)系，但是這種關(guān)系并不是傳統(tǒng)的指導(dǎo)關(guān)系，而是基于商業(yè)—商業(yè)的戰(zhàn)略合作和投資角度建立的商業(yè)化關(guān)系。

（4）大學(xué)教師及科研人員

大學(xué)教師及科研人員組成的小組在迪肯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中起著非常重要的作用，也被稱為高校專家組。組內(nèi)的專家主要作用是傳授和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，以使得學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)能夠適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目的初步需求。大學(xué)教師及科研人員組成的專家小組也能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)最初的創(chuàng)意、商業(yè)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展提供智力支持。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是基于這些專家的研究或者教學(xué)成果時(shí)，高校專家組成員能夠繼續(xù)進(jìn)行研發(fā)并且為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)化提供技術(shù)支持和設(shè)備支持。

3 迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)我國(guó)的啟示

建立本地化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要求多層次、多方位的支持和合作，包括區(qū)域內(nèi)工業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及地方高校提供相應(yīng)的科研成果和知識(shí)支持[4]。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有活性以及可持續(xù)發(fā)展性，因此內(nèi)部的角色必須具備一定的行業(yè)敏感性、市場(chǎng)洞察力、技術(shù)發(fā)展?jié)摿5]。從學(xué)生的培養(yǎng)角度來(lái)看，在中學(xué)階段就需要引入一定的創(chuàng)新教育內(nèi)容，主要包括初步設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)他們選修相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程以及加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；對(duì)于在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思想，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估并輔助其商業(yè)化。

3.1 明確創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的持續(xù)性，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)開始

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展和更新的系統(tǒng)，其中各個(gè)角色都必須必備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在學(xué)生高中階段就將學(xué)生的日常教育加入創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是必要的。只有培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能夠進(jìn)一步為其指定科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)施步驟[5]。迪肯大學(xué)結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，以當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)所需技術(shù)為切入點(diǎn)，以學(xué)生自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域環(huán)境及企業(yè)能夠提供的資源和幫助，在學(xué)生高中階段開始，綜合制定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展計(jì)劃，使計(jì)劃的實(shí)施契合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)角色的需求，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校、企業(yè)發(fā)展計(jì)劃相輔相成、互相促進(jìn)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的資源配置、利用和效能最優(yōu)化發(fā)揮。

高校還應(yīng)該進(jìn)一步明確自身定位和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和確定明確的創(chuàng)業(yè)教育方向。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，要打破原有的教育模式和教學(xué)方式，從創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)整體布局和發(fā)展出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生基于地方產(chǎn)業(yè)和技術(shù)需求的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠多樣化發(fā)展。

3.2 依托創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目構(gòu)建不同層次的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建實(shí)踐性課程，讓學(xué)生能夠參與其中是迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)“火花”項(xiàng)目和選修創(chuàng)業(yè)類課程，迪肯大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育變成每一名在校本科生必修的部分，除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神外，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力提升到了新的高度，通過(guò)普及化創(chuàng)業(yè)教育，也使學(xué)生深入了解企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)運(yùn)作流程和技術(shù)需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重保障。通過(guò)構(gòu)建不同層次的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，學(xué)生能夠選擇多種類型和層次的發(fā)展方向，并且根植于實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目使得學(xué)生所具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

3.3 發(fā)動(dòng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的資源，構(gòu)建全面的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)教育能否順利推行、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)[6]。迪肯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由四部分組成，既有講授專業(yè)知識(shí)的高校教師，又有企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員、企業(yè)技術(shù)人員以及提供法律支持的專業(yè)人士。而在學(xué)校內(nèi)部選擇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)，優(yōu)先選擇有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)的人員擔(dān)任。而高校外部的專業(yè)人士則構(gòu)成了多層次和全面保障性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中提供技術(shù)支持、市場(chǎng)調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)投資、法律評(píng)估、技能培訓(xùn)、創(chuàng)意孵化等知識(shí)支撐。因此，具備多重性和網(wǎng)絡(luò)交互性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，當(dāng)這些角色共同支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育史，他們的參與形式相對(duì)較為穩(wěn)定。一線創(chuàng)業(yè)者自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也能夠作為教育資源進(jìn)行分享和激勵(lì)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建依托區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)展的必由之路，其運(yùn)行需要大量的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目支撐以及高校和企業(yè)以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門的高校合作。當(dāng)前，澳大利亞等國(guó)家在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)方面已經(jīng)形成了較為成功的典范，這些案例給予我們啟發(fā)。中國(guó)高校需要依據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和企業(yè)特征制定符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，構(gòu)建能夠支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展、企業(yè)技術(shù)的更新提供支持。

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①基金項(xiàng)目：溫州市社科聯(lián)重點(diǎn)基地課題（2016）“高校科技人員創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究”（16wsk205）。

作者簡(jiǎn)介：金淵博（1982-），女，漢族，浙江溫州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事職業(yè)教育方面的研究；林時(shí)進(jìn)（1963-），男，浙江溫州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事高職教育方面的研究。