立足“學”之本，構建生本課堂

顧健

[摘 要]學生是課堂教學的主體，是學習的主人。在語文教學中，教師要把學生放在首位，想學生所想，急學生所急，通過基于學生基礎的先學、立足“最近發展區”的真學以及誘發學生內驅力的樂學等，使學生真正成為課堂教學的主人，構建出促進學生全面發展的生本課堂。

[關鍵詞]生本課堂；先學；真學；樂學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0034-01

生本課堂的主要特點就是以學生為主體。因此，在語文教學中，要想體現生本的課堂教學，就要把學生放在第一位。只有想學生之所想，急學生之所急，一切從學生的立場出發，進行課堂教學，才是生本課堂的本色。

一、基于學生基礎的有效先學

課堂教學的起點在哪里？應當在“先學”上。教師的教應以學生“學”的需求為起點。在閱讀教學中，只有學生學進去了，才能發現學習中的疑難點。同時，由于學生學習能力、經驗基礎參差不齊，他們在先學的過程中自然也會有不同的發現，體驗到不同的情感。因此，教師一定要把學生的先學放在首位，并根據學生的學來采取不同的教學策略。

如，教學蘇教版第八冊《宋慶齡故居的樟樹》一課，根據文章的特點，教師布置了這樣一個前置性學習任務：“搜集資料，了解宋慶齡的生平事跡。想一想，宋慶齡和樟樹有什么相似之處。”“搜集資料，了解宋慶齡的生平事跡”是每個學生都能輕松完成的；而“想一想，宋慶齡與樟樹有何相似之處”則能有效激活學生的閱讀思維，為學生理解文章借物喻人的表現手法奠定基礎。這樣的“先學”，讓學生帶著疑問、收獲和期待進入課堂，此時的教學效果也就不言而喻了。

在上述教學案例中，為了讓學生體會到文章借物喻人的表現手法，基于學生的能力，教師布置了一個讓學生人人可以完成的前置性學習任務。這樣，有了“先學”作為基礎，學生在思考與回答問題時就會有據可依，真正體現了生本課堂教學的特點。

二、立足“最近發展區”的真學

生本課堂強調先學后教。但是，在實際教學中，會經常出現一些假先學、假討論、假展示等現象。產生這一現象的主要原因是學生沒有真正深入的、細致的學習。這就導致了課堂教學師生之間的互動無法有效展開。因此，在課堂教學中，教師要從學生學習的最近發展區出發，鼓勵學生真學。這樣，不僅可以使學生真正獲得知識，而且還有利于學生學習能力的發展。

如，蘇教版第五冊《金子》一文，對彼得的描寫有這樣一句話：“彼得·弗雷特不甘心落空……”在教學“不甘心”一詞的時候，為了使學生真正理解這個詞語的意思，筆者這樣引導學生：“你和同伴年齡相當、個頭相當、體重相當，有一次跳遠比賽，你們倆人比了10次，你輸了9次。請問此時此刻，你會有什么感覺？”“很不服氣”“很不甘心”“很不情愿”等詞從學生嘴里脫口而出。這時，無需教師去細細講解“不甘心”一詞的意思，學生已經了然于胸了，并且深刻地理解了詞語的內涵。這就是基于學生最近發展區的真學的妙處，收到了事半功倍的教學效果。

在上述教學案例中，教師從學生的生活實際出發，舉了一個學生非常熟悉的例子，使得原本抽象的詞語一下子變得輕松、易學。這樣教學，關注了學生知識建構的過程，關注了學生的能力基礎，是基于學生最近發展區的真學，是真正的生本課堂。

三、誘發學生內驅力的樂學

在生本課堂中，對學生學習效果起著明顯作用的另一方面就是樂學，這是因為興趣是學習的最直接的內驅力。因此，在課堂教學中，教師應該誘發學生的學習期待，營造出和諧、民主、友好的學習氛圍，使學生在興趣這個內驅力的作用下，真正成為課堂學習的主人。

如，教學蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課，為了激發學生的學習興趣，筆者讓學生用自己喜歡的方式學習課文。這樣，有的學生用聲情并茂的朗讀來表現自己對課文的理解，有的學生用繪聲繪色講故事的形式表現自己閱讀課文的收獲，還有的學生采用了合作表演的方式詮釋著自己的學習成果。在表演的時候，學生夸張的表情把螞蟻的“勤”與蟈蟈的“懶”表現得惟妙惟肖，讓其他學生忍俊不禁。在這樣的學習氛圍中，“無需揚鞭自奮蹄”，每個學生都樂在其中，陶醉其中。此時，課堂教學達到了高潮，學生真正享受到了語文學習給自己帶來的快樂。

在上述教學案例中，教師讓學生用自己喜歡的方式學習課文，真正尊重了學生，激活了學生主動學習的內驅力，使學生在樂學的氛圍學習知識，獲得能力的提升。

總之，在語文課堂教學中，教師只有將學生的學放在首位，并注重對學生學習興趣的激發，生本課堂才能換發出生命活力，學生才能學到有用的知識。

（責編 韋 雄）