對分課堂教學模式在大學英語教學中的應用

【摘要】在當代大學里面開展的大學英語課堂教學效果并不理想，沒有了升學的壓力，學生們在進行英語方面的學習時均處于應付的心態，大學英語教師方面也存在講課能力不足、壓力大等問題。對分課堂教學模式就可以很好的彌補傳統教學模式的不足。本文從大學英語教學現狀出發，具體分析了對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應用，希望能對大學英語老師的教學開展有所幫助。

【關鍵詞】對分教學 教學應用 大學英語

對分課堂教學模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學生安排一次自主學習的時間，幫助學生加深對所學內容的消化吸收，注重學生批判思維能力、探索能力和自主學習能力的培養。對分課堂既有傳統教學中充分發揮教師作用的優勢，同時還結合了啟發式教學，強調小組討論的重要性，幫助學生有效調控自己的學習過程。

一、大學英語教學現狀

大學英語教師一直在嘗試使用不同的教學方法進行教學，但其效果卻微乎其微。當今社會大學英語課堂仍然以傳統教學模式為主要方法，以教師講課為主，學生沒有動力學英語且自制力差，在老師看來只要學生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學生們很難對英語產生興趣。與此同時，在對學生的評價方式上，大部分學校只注重過程性考核。在某些大學，老師會在課上組織學生進行知識點的討論，但這種當堂談論在沒有給予學生充足準備的基礎上，帶給學生焦慮感，也未能有效培養學生的批判思維能力和自主學習能力。

二、對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應用

1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點和教學目標進行詳細的講解，為同學們分析文章的結構和每部分的大意，并通過設置情境的方法幫助學生進一步了解課文內容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進行講解，對于部分長難句，老師要對其進行結構上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學生認真做好筆記，約束課堂紀律，不能讓學生在下面擺弄手機，但不需要提問學生任何問題。

雖然第一階段要進行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點知識全部講透，要講一半留一半，給學生獨立思考和自主學習的空間，借此培養學生自主學習的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應該用怎樣的句型結構來表達，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現在和將來事實相反的情況，應該使用的虛擬語氣結構并不需要進行講解。這樣可以給學生留下探索的空間，而在這個階段學生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統的講授者，學生也依然是知識的接收者。

2.內化吸收階段。在這個階段，老師需要適當地給學生安排一些作業，讓學生自主安排學習，以學生為主體，而安排了作業老師要在收上來后進行批改，不能讓作業的布置流于形式，批改后進行評價反饋。學生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進行總結概括，學生要在第一階段有所收獲才行。學生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點，在課堂討論環節向老師求助。對分課堂強調的是有準備的討論，老師布置作業也是為了學生在課堂上時可以有討論的內容，不會讓學生因為沒有準備的討論而產生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學生也會認真準備作業，在這一個階段老師是評價者，學生是發現者。

3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學生完成了自主學習，再加上完成了老師布置的作業，就可以為學生安排課堂時間進行討論了，學生可以對上一節所學的知識點和心得體會進行討論，也可以對課后習題進行探討學習。這樣不僅提高了學生的思辨能力，還提高了學生的小組合作學習能力。討論時間不宜過長。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學生。每個學生都存在個體上的差異，不是班里的所有學生都有相同的英語基礎和知識掌握程度，也不是每個學生都有相同的性格，樂于參與進來。因此老師要在學生討論的過程中注意觀察，不認真參與的可以在之后讓其單獨起來發言。討論結束后老師要對作業進行點評，然后每組派一名成員進行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點進行再講解。最后老師進行總結。整個討論的過程不僅提高了學生的合作學習能力，同時還激發了學生的主動性，這是傳統教學所不能帶來的優勢。

雖然對分課堂教學模式彌補了傳統教學的短板，有效培養了學生的自主學習能力和批判思維能力，但在運用對分教學模式提升教學效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應學生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學能力和專業水平，對如何合理組織課堂教學、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學生等問題做出進一步的思考和改進。

參考文獻：

[1]張博雅.對分課堂：大學英語課堂教學改革的新思路[J].科學與財富.2015（12）：803.

[2]宋德發.如何走上大學講臺-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學出版社，2013：540.

*課題來源：2016年度包頭醫學院科學研究基金項目（課題名稱：基于“對分”的大學英語課堂教學模式創新改革研究，立項編號：BYJJ-QM 201680）。

作者簡介：王小金（1980.11-），女，山西運城人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學，英語教學。