美國新聞專業(yè)通識教育課程設置的特色及啟示

盧松林

【摘 要】媒介融合時代新聞業(yè)態(tài)實踐和人才需求結構呈現新的特點，現有的新聞通識教育課程設置是否契合新的人才需求特點值得深思。美國密蘇里大學作為創(chuàng)辦新聞專業(yè)通識教育的代表院校，具有批判性創(chuàng)新和獨立思考的優(yōu)秀特點。本文總結其通識課程設置的特色，跨界取經，融合優(yōu)勢，以期探討出一條適合我國新聞專業(yè)教育的通識課程設置的改革路徑。

【關鍵詞】媒介融合；通識教育；課程設置；啟示

媒介融合時代，新聞業(yè)態(tài)的變遷帶來人才需求的變化，具備“采寫編評”專業(yè)素質與高度社會責任感人文素質的復合型人才方能適應業(yè)界需要，美國新聞專業(yè)通識教育強調的既能培養(yǎng)科學精神又能培養(yǎng)人文精神人才的理念與此相符合。我國一直在嘗試實行“寬基礎，活模塊”的通識教育模式，通過模塊課程的合理搭配，培養(yǎng)學生基礎人文素質和基礎從業(yè)能力。而在媒介融合時代，借鑒美國新聞專業(yè)通識教育理念能夠獲得有益啟示。

一、美國新聞專業(yè)通識教育的特色

美國是世界上最早開設新聞專業(yè)教育的國家。1908年，沃爾特·威廉姆斯在密蘇里大學開辦了世界上第一所新聞學院，認為理論與實踐結合是學習新聞最好的方式，并將實踐教學理念貫徹于通識教育中，密蘇里新聞專業(yè)通識教育也成為了美國新聞專業(yè)通識教育理念的代表。

（一）秉承融合實踐的通識教育理念

密蘇里新聞學院通識教育理念認為，媒介融合時代應加強人文與自然社會學科的學習，并為學生提供前沿的媒介體驗。讓學生從融媒實踐中學習，有助于學生把書本所學知識與現實中的寫稿、編輯新聞技能結合起來。

（二）注重“興趣選擇”的跨學科資源配置

美國新聞專業(yè)教育主要特點為新聞通識教育與興趣選擇課程結合。美國新聞專業(yè)學習由兩部分構成，大一大二進行通識教育，修完一定學分的通識課程后學生在大三開始選擇興趣課程。“興趣選擇”課程具有跨學科的特點，所涉及的課程都是新聞傳播領域的專業(yè)基礎課程。密蘇里利用跨學科資源優(yōu)勢實現通識教育理念與專業(yè)教育理念的結合。

（三）以課程設置的循序漸進實現專通教育的平衡

美國高校新聞專業(yè)重視新聞通識教育，新聞專業(yè)通識課程為占總課程三分之二的拓展課程，將通識教育作為專業(yè)教育的前提和基礎，并在專業(yè)教學中發(fā)揮通識教育的重要作用，堅持通識教育與專業(yè)教育密切聯系，以培養(yǎng)適應融媒技術的全能型新聞人才。

二、密蘇里新聞專業(yè)教育“2+2”課程設置模式

密蘇里新聞專業(yè)本科教育采用一二年級通識教育課程模式、三四年級“通識教育+興趣領域2+2”專業(yè)教育課程模式，我國不少新聞院校也普遍采用“2+2跨學科復合型新聞人才培養(yǎng)模式”。雖然中美兩校都實行“2+2”通識教育模式，但我國新聞專業(yè)通識教育受到教育體制因素的影響較強，在課程設置上缺乏靈活性；美國新聞專業(yè)通識教育受市場因素影響較大，通識課程設置在實踐中多元化創(chuàng)新，培養(yǎng)多學科思維能力的通識教育，更加適合融媒時代的發(fā)展。密蘇里新聞學院“2+2”課程模式具體有以下特點：

（一）課程結構“大學科”通識與“小眾化”專業(yè)結合

密蘇里新聞學院將“大學科”通識教育與“小眾化”專業(yè)教育結合。重視對人文自然社會科學知識學習，淡化專業(yè)教育，重視大學科教育，打造3：1基礎課與專業(yè)課占比，通識課程占65%。在開展專業(yè)教育的過程中，同樣融入了“通識”的教育理念。密蘇里新聞學院一二年級通識教育課程以基礎性的文、史、哲、商、法等其他學科為主；學生完成這些必修的學分課程，從大三開始興趣領域課程學習新聞理論與實踐。

密蘇里通識教育課程涵蓋廣泛的研究，確保學習的深度和廣度，幫助學生了解各種領域的發(fā)展，并在掌握大眾傳媒公共知識的同時獲得更廣泛的就業(yè)機會。密蘇里新聞學院在課程設置方面?zhèn)鹘y與創(chuàng)新結合，將通識教育融入學科，為每個“興趣領域”設置特有的“課程菜單”，為培養(yǎng)出一名扎實的新聞傳播人才完善了素養(yǎng)教育。具體設置見表1。

與密蘇里學院相比，我國許多新聞學院通識教育課程思想政治教育占比重大，課程結構國家統一設置，必修課比例高于選修課。新聞專業(yè)學分要求是：四年，140學分；通識教育47學分，占總學分33.6%。

（二）課程內容六大學科模塊多領域學習

密蘇里新聞學院本科一二年級課程都是“通識教育”課程，注重科學素養(yǎng)培養(yǎng)，主要涉及六大學科模塊，給予學生極其廣泛的選擇空間，利用學校自身學科優(yōu)勢為學生提供廣泛的課程內容。學科跨度大，且課程內容實踐性和時代感強。例如生物學、農業(yè)學等課程，其內容與人類生活息息相關，每個領域所開設的課程內容都極為細致，有的精確到某個議題，培養(yǎng)學生深入思考問題、分析問題的能力。具體設置見表2。

與美國密蘇里學院通識教育課程相比，我國許多新聞學院通識教育的課程內容在學科跨度、廣度上顯得比較單一，知識覆蓋面較小。課程所涉及的學科領域較少，大多是人文學科課程，以理論介紹性為主，操作性課程較少。

三、美國新聞專業(yè)通識教育帶來的啟示

當前傳媒實踐融媒體發(fā)展趨勢，要求新聞專業(yè)教育能夠培養(yǎng)復合型人才、全能型記者，新聞專業(yè)教育應該具有一定的前瞻性，以市場為導向確立培養(yǎng)目標，才能縮小市場需求與高校人才培養(yǎng)的差距，順應媒介人才市場環(huán)境的變化。美國密蘇里新聞專業(yè)通識教育模式，可以為我國新聞專業(yè)的通識教育改革帶來一些啟示。

（一）專通融合的通識教育理念

課程設置是通識教育的關鍵。我國新聞專業(yè)通識教育的重點是思政與人文教育，但忽視了科學知識的全面發(fā)展。與此同時，各個通識課程之間聯系的被忽略，造成課程設置達不到預期效果。如何實現專通融合，密蘇里新聞學院的課程設置具有一定借鑒意義。

（二）因地制宜的靈活模式

美國各大學通識教育形成了各自特色，啟示著我國大學應確立適合本校實際的通識教育模式和課程體系，應該對新聞專業(yè)通識教育課程適度調整，建構新聞人才復合式知識結構。近年來，我國高度重視通識教育平臺的改革，而且在課程設置方面進行適當的調整，在通識教育中，文學課程占了相當大比例，可以將課程分布在各個領域，并讓學生按照自己的旨趣選修心理學、經濟學、法學、自然科學等作為輔助課程，夯實通識基礎。

（三）新媒體課程調整與實踐能力培養(yǎng)

通識學院需要增加關于新媒體方面的課程，學習掌握新媒體前沿的技術知識。考慮到學生關于媒介融合方面的知識掌握，應在選修課程中增加新媒體實踐操作課程。特別是對于媒介融合方面的課程調整，一方面適當增加新媒體實踐課程的學習，讓學生有更多的實踐機會；另一方面，應利用現有的課程資源，打通各專業(yè)方向的課程，將新媒體實踐操作融入到各個專業(yè)方向課程之中，以此來培養(yǎng)“一專多能”的全能型復合式人才，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。為學生建立一個理論性、實用性的業(yè)務操作平臺，培養(yǎng)學生的實踐能力。

總之，對于美國新聞專業(yè)通識教育的經驗，要結合我國國情，取之所長，因地制宜。課程內容應由單一學科的專業(yè)教育轉變?yōu)閺V泛的跨學科寬口徑教育；課程教學上，新聞教師應創(chuàng)新教學方法營造課堂氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在實踐中提高探索創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹秃闲托侣勅瞬拧?/p>

注釋：

[1]圖表根據密蘇里新聞學院網站資料自制，http：//journalism.missouri.edu/programs/undergraduate/#majors.

[2]圖表根據密蘇里新聞學院網站資料自制.http：//journalism.missouri.edu/programs/undergraduate/#majors.

參考文獻：

[1]王建.融媒時代對新聞人才的要求[J].編輯之友，2011（05）.

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[4]許正林.媒介融合時代的新聞傳播教育[M].上海：上海交通大學出版社，2014.

（作者：湖北大學新聞傳播學院2016級傳播學專業(yè)碩士研究生）

責編：姚少寶