構建初中地理翻轉課堂教學模式探討

黃國富

【摘 要】隨著素質教育的推行和新課程改革的滲透，初中教學中開始關注學生自主學習能力、合作探究能力等等能力的培養。初中地理教學也順應這一教學趨勢，在教學階段開始關注學生的學習情況，做好教學的引導工作，引進先進的教學模式滲透，翻轉課堂教學模式就屬于其中比較有效的一種教學模式。在網絡技術的支撐之下，借助這種教學模式，能夠將信息技術與地理教學深度的融合，并轉變傳統教師本位的模式，引導學生自主參與到教學活動當中，推進教學實效性的發展。文章筆者結合自身的實踐經驗，探討如何在初中地理教學中滲透翻轉課堂教學模式，為教育工作者提供可參考性的意見。

【關鍵詞】初中地理；翻轉課堂教學模式；探討

引言

翻轉課堂教學模式起源是在美國林地公園所在的一個高中課堂中，并在今后不斷實踐的過程中得到了有效的運用。翻轉課堂是在學者引進這一教學模式之后，從英語表述“Flipped classroom”轉譯而來的術語。在實踐中也被稱作“顛倒課堂”或者被稱為“反轉課堂”。在教學中滲透這一教學理念，可以將地理教學的內容創建成一個長短有8到10分鐘的小視頻，并上傳到網絡上，供學生在課外學習使用。而課上則主要通過教師布置作業、提問引導或者借助不同的活動以及項目、實驗探究，提升學生能力，加深學生對知識的印象的一種教學模式。

將這一模式引入到初中地理教學中，可以有序支撐學生的學習，促進學生的個性化發展，讓學生在掌握地理知識也提升自身的能力，進而推動教學有序發展。為了構建積極的態度，推動教學的實踐進行，在初中地理教學中，可以結合以下幾點進行翻轉課堂模式的教學：

一、綜合教學目標，科學撰寫教學設計

在翻轉課堂教學模式中，科學的做好教學設計是確保教學有效實施的關鍵。在初中地理教學中，不僅需要設計好視頻的內容，還需要結合課程的實際情況，做好視頻錄制之前的準備，分點明確闡釋知識的內容。此外，教師還需要做好課堂教學的設計。通過課堂設計，全面分析學生在課堂實踐中可能會出現的問題，并結合實際做好準備，保證教學的有序展開。

二、結合實際內容，有針對性錄制視頻

視頻錄制是翻轉課堂教學模式的核心，也是影響學生學習質量的關鍵。通常將錄制好的視頻稱為微課。微課需要考慮學生的個體差異以及生活經歷的差異，關注學生的學習習慣，可續的錄制。初中生正處于人生的叛逆期，好奇心相對比較強。教師在錄制階段，需要掌握好時間，確保微課的短小、精湛。針對學生好奇心較強的心理，教師在教學中還可以關注學生比較感興趣的事物，或者以學生較感興趣的問題入手，引導學生，以加深學生對知識的理解。

此外，為了為學生營造一個良好的學習氛圍，在微課錄制階段，做好選擇一個特定的空間，或者專門建立一個微課錄制的工作室。這可以保證教師的聲音清晰，板書工整，也可以免受周圍環境的影響，確保微課的質量。此外，在教學階段，還可以將學校的地理教師分成不同的小組，以小組合作的模式，確保微課在錄制以后不會出現錯誤的知識點，確保為學生提供優秀的教學資源。

三、課堂分組討論，調動學生學習積極性

在課堂設計中，筆者建議采用分組探討的模式，以拓寬學生的視野，培養學生的能力。學生在教師錄制并上傳為課之后，會開始自主學習知識，并將不明白的內容標記或者在交流平臺上解決。由于初中地理知識蘊含的七大洲四大洋的內容，學生生活在小城市中，難免會對這些內容感到陌生，為此，在開展教學的階段，可以通過分析討論模式，消除學生的抵觸心理，幫助學生構建一個積極的學習氛圍，拓寬學生視野，調動學生學習積極性。

如，在講解《地球的運動時》的時候，可以在微課中布置作業，讓學生思考，如果地球并不是傾斜著運動的話，那么會出現一些怎樣的現象呢？如果地球僅僅有公轉而不存在自傳，地球會又怎樣的轉變？如果地球不動，那么太陽應該怎樣運動才會出現現在的情況呢？在問題的引導下，學生自主查閱資料，并做好準備，在課堂中與小組成員積極的探討。通過成員提出不同的觀點，學生也加深了對不同知識的印象，為學生對地球運動知識的理解夯實了基礎，也為學生今后的學習做了鋪墊。

再如，在學習《水資源》部分的知識的時候，可以融入生活實踐中的內容，以“家庭節水計劃”為活動主題，讓學生在課堂中探討。在探討中，無論學生借助怎樣的計劃，都是學生精心準備，并與小組成員討論的結果，因此，教師需要結合學生的內容做出理性的評價，并在評價中滲透不同的內容，提高學生學習積極性，提高翻轉課堂模式教學的實效性。

四、關注使用情況，關注學生心理反饋

學生在探討分析之后，關注學生的心理反饋也是非常重要的。通過心理反饋，教師可以及時了解學生的學習情況以及知識點的掌握程度，幫助學生及時調整狀態。如果發現學生在學習中出現一些問題的時候，可以結合實際引導，保證確保教學有效性。

（一）學生有畏難心理

當學生出現畏難心理之后，學生積極性會大大下降，并在微課引導中出現嚴重抵觸心理。因此，教師就需要在課堂中關注學生的表現，盡量鼓勵學生，幫助學生及時轉變畏難心理，并在平時學習中，給與學生更多的關愛，以推動教學的有效展開。

（二）班級性問題

在教學中，受到班級學生基礎或者教學教學模式的影響，也可能會有全班學生對某一知識點理解不當的問題。在及時溝通以后，教師要及時的反思。即使在沒有出現問題的時候，教師也需要總結反思，以確保翻轉課堂模式在課堂中得到更好的應用。

結束語

總之，在初中地理教學中運用翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式。在實踐中，我們需要不斷地探索，并不斷地改進，加強與學生的交流，從而達到教學相長的效果，進一步學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]王剛.初中地理學科“翻轉課堂”的設計與實踐研究.《上海師范大學》，2015

[2]張小麗，趙生龍.翻轉課堂在初中地理教學中的應用——以“滔滔黃河”一節教學為例.《中學地理教學參考》，2016

[3]周萍.“翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值.《內蒙古教育》，2016