淺談四環(huán)四導(dǎo)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

張泳真

【摘 要】在高中教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)法概念模糊，不懂運(yùn)用，體現(xiàn)在寫(xiě)作上就出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤滿(mǎn)篇，作為高中生，有些學(xué)生竟然寫(xiě)不出一個(gè)正確的句子。而在我們教學(xué)中用四環(huán)四導(dǎo)模式能激活語(yǔ)法課堂，尤其是創(chuàng)設(shè)情境能引人入勝，課堂活動(dòng)能讓學(xué)生參與度提高，用作文導(dǎo)評(píng)，讓學(xué)生能直觀感受到語(yǔ)法的意義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得立體生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)四導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境；活動(dòng)導(dǎo)新知；作文導(dǎo)評(píng)

高中語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析：

近些年出現(xiàn)一種“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象，尤其是在中等生部分，甚至到了高中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一些模糊的概念，對(duì)于詞性、句子結(jié)構(gòu)等都不能清楚地辨認(rèn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師通常以presentation-practice-production這種3P教學(xué)法來(lái)教學(xué)，通過(guò)重復(fù)操練語(yǔ)法規(guī)則來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往能夠當(dāng)堂認(rèn)識(shí)該語(yǔ)法規(guī)則，但課后練習(xí)仍然錯(cuò)誤百出，在作文中，甚至一個(gè)句子里出現(xiàn)好幾個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤。不僅如此，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)課堂中，通常比較單調(diào)枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生還能跟上老師的步伐，學(xué)習(xí)中等或者學(xué)困生根本沒(méi)有興趣或者跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)收效甚微。

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯Wilkins說(shuō)“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西難以表達(dá)”，沒(méi)有比較扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的培養(yǎng)。全國(guó)卷中在語(yǔ)法填空、改錯(cuò)以及寫(xiě)作中尤其著重了語(yǔ)法的部分，進(jìn)而反撥了語(yǔ)法教學(xué)。2011年版英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)五級(jí)“語(yǔ)法”教學(xué)目標(biāo)要求表明，對(duì)新課程下的語(yǔ)法教學(xué)提出較高的要求，從語(yǔ)法教學(xué)上注重形式、意義和運(yùn)用三個(gè)維度。讓學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)法學(xué)習(xí)，達(dá)到既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式，又懂得語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓語(yǔ)法生動(dòng)有趣

在語(yǔ)法教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓語(yǔ)法更貼近生活，讓學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)法的形式，更能理解語(yǔ)法的運(yùn)用。以定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)為例，即將迎來(lái)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)到來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生為班級(jí)校運(yùn)會(huì)照片展做解說(shuō)，每張照片至少用一個(gè)定語(yǔ)從句。舉例如下：

The girl who/that got the first prize in the swimming competition is our monitor.The yellow flag which/that Mr Evan was holding is designed by ourselves

學(xué)生自己的照片很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，恰到好處的定語(yǔ)從句也能引起學(xué)生的興趣，在通過(guò)這些貼近自己的英文句子中體會(huì)定語(yǔ)從句的用法從而能模仿再創(chuàng)造，為之后學(xué)生根據(jù)圖片造句和篇章寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

過(guò)去分詞的學(xué)習(xí)是有一定難度的，在過(guò)去分詞的學(xué)習(xí)中，教師也可以用到學(xué)生的活動(dòng)照片創(chuàng)設(shè)情境，

二、以學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)學(xué)新知

語(yǔ)法教學(xué)最忌枯燥乏味，而語(yǔ)法知識(shí)往往又是單調(diào)的，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)包裝語(yǔ)法知識(shí)，使味同嚼蠟的語(yǔ)法也變得入口即化。以北師大版Unit15中if條件句的虛擬語(yǔ)氣為例，讓學(xué)生在以每一列為一小組，每一位同學(xué)用If條件句的虛擬語(yǔ)氣造一個(gè)句子，每位同學(xué)必須以前一位同學(xué)的主句來(lái)作為從句的內(nèi)容造句。

學(xué)生在這樣的活動(dòng)中不斷練習(xí)著if條件句中虛擬語(yǔ)氣的用法，鏈條故事這種小活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的熱情，在如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同難度的題目給學(xué)生來(lái)闖關(guān)，學(xué)生只有通過(guò)闖關(guān)成功才能營(yíng)救主公。在設(shè)計(jì)頁(yè)面上參考學(xué)生喜歡玩的游戲頁(yè)面，也加入游戲的聲音。偶爾給學(xué)生來(lái)一些新鮮的課堂游戲設(shè)置確實(shí)很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不斷闖關(guān)的過(guò)程中，學(xué)生就把定語(yǔ)從句從基礎(chǔ)運(yùn)用到難點(diǎn)突破全部完成，從而獲得了“營(yíng)救出主公”的成就感，實(shí)際上也就是掌握了新知的成就感。

三、以寫(xiě)作鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最直接的體現(xiàn)是寫(xiě)作，利用寫(xiě)作來(lái)反撥英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一種直接有效的教學(xué)方式。過(guò)去總有學(xué)生喜歡問(wèn)，學(xué)語(yǔ)法有什么用？將寫(xiě)作作為語(yǔ)法教學(xué)的輸出就是很直接的回答。

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中的運(yùn)用時(shí)首先要有足夠的內(nèi)容和口頭作文的輸出，以北師大版Unit15的虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)為例，在if條件句的虛擬語(yǔ)氣和wish的虛擬語(yǔ)氣基本規(guī)則學(xué)生吸收后，可以通過(guò)寫(xiě)以”my perfect school”為題的作文來(lái)進(jìn)一步鞏固和檢測(cè)。給出學(xué)生各種類(lèi)型的圖片如高科技的，古色古香的等，然后讓學(xué)生以四人為一組從location/facilities/timetab

le/after-schoolactivities/my perfect teacher討論自己的理想中的學(xué)校，給出可能用到的句型my perfect school would be.../there would be…每組請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演講，學(xué)生能講到my perfect school would be located in the forest with fresh air and a variety of birds flying through it. There would be a café bar where the teachers and students can have drinks. Our school would have a variety of activities. some students would play chess with each other，and some would go to see a movie which would be free for the students.學(xué)生在談及自己理想中完美學(xué)校的時(shí)候需要用到虛擬語(yǔ)氣，也通過(guò)學(xué)生腦洞大開(kāi)的想象力讓課堂更加生動(dòng)活潑。其次在口頭作文結(jié)束后，要給出學(xué)生15分鐘的時(shí)間落筆寫(xiě)作及自我修改，學(xué)生修改完以后以組為單位，組內(nèi)成員互改，互改要求用紅筆改，指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，文末作出點(diǎn)評(píng)并且簽上改作文的同學(xué)的名字。魏書(shū)生在他的書(shū)中說(shuō)過(guò)“不要替學(xué)生做他們能做的事，不要替學(xué)生說(shuō)他們?cè)撜f(shuō)的話。”“采用同伴批改能夠使學(xué)生更加關(guān)注書(shū)面表達(dá)的正確性，并且能為英語(yǔ)作文的評(píng)改創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍”，“采用課堂內(nèi)教師指導(dǎo)下的同伴批改的效果要比單純的教師批改的效果好得多”（引自Witbeck，1976），peer review，同伴互改法作為一種國(guó)際上推崇的方法也十分契合全國(guó)卷中改錯(cuò)一題。學(xué)生在互評(píng)作文時(shí)能看到別人作文的亮點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)一些作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生教，學(xué)生自己和被教的同伴都能印象深刻。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）中指出通過(guò)teach others和immediate use of learning學(xué)習(xí)24小時(shí)后材料的平均保持率在90%以上。

在每一種語(yǔ)法對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作中，學(xué)生能夠及時(shí)地運(yùn)用和鞏固所學(xué)語(yǔ)法，也能明白語(yǔ)法學(xué)習(xí)的用處和意義所在。通過(guò)同伴互改的方法，學(xué)生在易錯(cuò)的點(diǎn)上能有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成了自我糾錯(cuò)和改錯(cuò)能力，為高考的寫(xiě)作和改錯(cuò)都能打下很好的基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)語(yǔ)法這一英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)中，“四環(huán)四導(dǎo)”教學(xué)模式提供了一種有效的好操作的模式，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備的學(xué)案來(lái)導(dǎo)航，以精確明了的目標(biāo)來(lái)導(dǎo)學(xué)讓師生心中有數(shù)，以有效多元的評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以練習(xí)和作文來(lái)導(dǎo)評(píng)，反饋我們教學(xué)的效果，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在四環(huán)四導(dǎo)的模式下，創(chuàng)設(shè)情境能引學(xué)生入境，引起學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)的欲望，以活動(dòng)組織來(lái)引導(dǎo)新知，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是枯燥的規(guī)則呈現(xiàn)和重復(fù)機(jī)械的操練，讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中也活起來(lái)，尤其值得一提的是作文導(dǎo)評(píng)，在我語(yǔ)法課和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)實(shí)踐的這一年半里，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)更積極，目的明確，在寫(xiě)作中也能特別注意語(yǔ)法規(guī)則是否正確，具備了糾錯(cuò)和自我糾錯(cuò)的能力，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生高考解題的技巧。這種模式打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法課以形式結(jié)構(gòu)為中心而忽略語(yǔ)義和語(yǔ)用的特點(diǎn)，讓學(xué)生能在學(xué)中用，在用中學(xué)，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)真正活起來(lái)。

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