打造語文特色的課堂 利于閱讀興趣的培養(yǎng)

劉嬋娟

【摘 要】群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，但它依然是屬于語文教學重中之重的閱讀教學范疇，我在開展二年級群文閱讀教學《一對事物一首詩》一課時，基于學生的學情特點，有效選擇了短小的詩歌，引領學生對群文閱讀材料進行了初步的感受、質疑、探究、品味、仿寫和有感情地朗讀，這濃濃的“語文味”即語文特色，極大地培養(yǎng)了學生的課外閱讀興趣，學生們精彩的表現(xiàn)，給我留下了深刻的印象。

【關鍵詞】語文味；質疑設問；品味語言；感情朗讀

群文閱讀教學，是語文教學中出現(xiàn)的新形式，它是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，但我認為：群文閱讀教學它依然是屬于語文教學重中之重的閱讀教學范疇，我在開展二年級群文閱讀教學《一對事物一首詩》一課時，基于學生的學情特點，有效選擇了短小的詩歌，引領學生對群文閱讀材料進行了初步的感受、質疑、探究、品味、仿寫和有感情地朗讀，這濃濃的“語文味”即語文特色，極大地培養(yǎng)了學生的課外閱讀興趣，學生們精彩的表現(xiàn)，也給我留下了深刻的印象。

一、設置問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間顯得很重要。而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高課堂教學效率的良策。古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。而創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習的有益嘗試。一開課，我出示本課的群文議題：一對事物一首詩。讓學生認真理解題目的含義，再巧妙地設置了一個語言描寫與生活環(huán)境相聯(lián)系的一個問題情景：例如，議題是什么意思？全班交流。你在生活中，就一對事物一首詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這兩個提問，令學生們很快沉入其中，而津津樂道。例如，在引入群文閱讀時，教師要求學生每讀一首小詩，都要理出詩歌中的一對事物是誰？說說這一對事物之間相似的地方。又如，初步學習完五首小詩后，延伸性提問：五首小詩中，一個事物給主人公帶來了什么？這個三大問題的設置，讓學生的新思考、新發(fā)現(xiàn)瞬間被點亮了，讀、寫活動也就很快開展起來了。

開始的引入議題、議題討論和最后的議題題拓展，都是一種典型的創(chuàng)設問題情境教學，讓學生“活”了起來，并不斷鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”。在這一過程中，能激起學生所思、所想、所寫，將自己的探究、思考，加以內化、吸收和表達，學生的思考力和語言表達能力就能得以提升，群文閱讀課引領學生廣泛閱讀的的功能性作用就得以充分體現(xiàn)。當然，這種學習中的成功感反過來，又大大激發(fā)了學生從課內走向課外的課外閱讀興趣。

二、品味語言語用中的簡單修辭手法，感受生活中不同形象的相似，不斷激發(fā)著學生的閱讀興趣

語文課堂的“語文味”，是依托于文本，依托于對語言的品味，教師只要善于抓住文中關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味咀嚼，初步感知生活中各種形象的魅力和美好，就不斷地刺激著學生表達的欲望，從而發(fā)展了學生的語言表達能力。例如，讀到《螢火蟲》這首小詩時，天上的星星看到地上草叢中的螢火蟲時，詫異地說：“我們的同伴什么時候掉下去了？”引導學生品味“詫異地說”一詞時，這本是指人們的內心活動，而在這里它將星星擬人化，將無生命意識的形象寫得有形可感，也更突出了地上的螢火蟲和天上星星的相似之處。又如，讀到《花和蝴蝶》一文中“花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的話。”一句時，教師就引導學生聯(lián)系生活實際：花和蝴蝶的相似之處在哪里，誰在會飛與不會飛之間變化？從而，理解了作者是找準了事物之間的相似之處，巧用暗喻的方式，將兩者之間的相似與不同，都充分地表達了出來，這簡單的方式也充滿有趣的文學魅力。

正是這種類似的品詞析句，讓學生逐漸走進文本，去感受語言文字的精妙，感受生活中藝術形象的神奇魅力，教師緊緊抓住議題：一對事物一首詩，引領學生感受簡單的語言表達，也有超越現(xiàn)實的魅力，極大地激發(fā)了學生的閱讀、表達的興趣。這一點，從后來學生們興趣盎然地參與“讀、寫小詩歌”的活動，以及所產生的作品來看，是可以得到證實的。

三、有感情地朗讀，激發(fā)閱讀興趣

新課程標準明確指出：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶。”古人的話“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神”也說明了朗讀在語文教學中的重要。尤其是在講求積累、感悟的小學語文教學階段。朗讀、有感情地朗讀也是我在本堂課上重點使用的教學手段之一。

如：師——早晨的日出怎么會和橘子有聯(lián)系呢？自由讀，抽生讀。男女賽讀。抽生回答。

師——《花和蝴蝶》有相似之處，《藍天和海》也有相似之處，孩子們這兩首詩之間，更有相似之處，你能找出來嗎？仔細讀讀這兩首詩吧！你更喜歡哪一首呢？為什么？

反復齊讀兩首詩。

我們再來美美的讀讀這兩首詩吧！你覺得哪些地方寫得有趣，寫得美？

學生們正是通過大量的自讀、賽讀、齊讀和有感情地朗讀，從語言文字中充分感受了生活形象的相似及其美好，對學生們來說，這樣的表達很簡單、易學，它基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，似乎就在身邊，但又充滿神奇的魅力。而這為孩子們打開的一扇窗，這新奇的一切，都是書本、都是語言文字帶給孩子們的呀！對他們今后自我的課外閱讀興趣培養(yǎng)是一個多么大的激勵作用啊！

四、仿寫，學習作者的表達方法，融會體悟文本

仿寫符合小學生學習寫作的規(guī)律，已成為讀寫結合的形式之一。這里所說的仿寫，模仿的是作者的表達方法，是語言運用的一般技能。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。結合本節(jié)課中五首小詩歌的特點，我在課堂上，給學生留出了足足十二分鐘的時間，給出一些材料，讓學生們嘗試著寫一首詩。材料有：魚兒和船，彎月和香蕉，白云和棉花糖，竹葉和飛刀，蘋果和紅燈籠，圓月和玉盤……課堂上，引導學生通過理解、分析、比較和運用，促進了學生讀寫能力的互相轉化。學生思維活躍，訓練扎實，從學、說到寫，由模仿到創(chuàng)造，知識和能力的轉換也就落到了實處。

我認為：在這一堂語文課上，不但讓孩子們領悟了語文課堂的“語文味”，還激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，愿我們的群文閱讀課都有如此的“語文味”，重視閱讀興趣的激發(fā)，以激勵我們的孩子積極參與到課外閱讀的行列中去！

【參考文獻】

[1]語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版集團，2012 [2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革

[3]魏小娜.閱讀課型的新嘗試：群文閱讀.《教學大參考（語文教育論著評析）》[J]

[4]蔣軍晶.《群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革》，《語文教學通訊》，2014.03

[5]李祖文.關于”群文閱讀”教學的一些冷思考

[6]于瑩瑩.網(wǎng)絡文章一篇：《淺談群文閱讀教學策略》