淺談小學作文教學中的仿寫

【摘 要】基于兒童的生理特征，“仿寫”成了小學作文教學的一種重要手段。本文認為，向學生提供范文，讓學生仿寫，對提高習作水平有很大幫助。

【關鍵詞】作文教學；仿寫；范文

三年級是語文學習的一個重要轉折點，開始有了習作教學。低年級時，學生也進行過習作訓練，但大多只停留在寫話層面。進入中年級，學生要接受更系統的寫作訓練。然而，語文教材，雖然每一單元都編排了“習作”，有要求寫人的、寫事的、寫景的……內容廣泛，但并沒有具體的習作方法的指導。這就給教師的作文教學增加了難度。很多教師常常困惑：這單元的作文該怎么教？學生更是害怕寫作。敘述一件事，常常還沒展開，就結束了。是什么原因造成學生如此怕寫作文？筆者認為，主要是學生沒有習作的要領。如何讓剛接觸習作的學生喜歡習作呢？仿寫是一種有效途徑。

一、仿寫的作用

縱觀古今中外，人類取得的重大進步都是從模仿開始的。模仿鳥兒飛翔，發明了飛機；模仿茅草的形狀，發明了鋸子…… “仿寫”，作為學習作文的一種有效手段，顧名思義，就是以優秀范文為底本，選擇與之相近的表現手法和表達方式來抒寫自己所想要表達的內容。對于剛接觸習作的三年級學生來說，它就像開啟寫作之門的鑰匙，意義重大。

（一）激發寫作興趣，克服畏懼心理

學習任何技能，如果有興趣作為驅動力，往往事半功倍。學習作文亦然。三年級，很多學生難以從“寫話”順利過渡到“寫段、寫篇”中來。很多學生在面對課堂作文時，常常抓耳撓腮，一節課也寫不出幾句話。學生對作文是談‘虎色變。如果教師能夠在學生學習作文之初指導學生先仿寫范文，那就大大降低了學生學習作文的恐懼心理，激發了習作的興趣。如人教版三年級上冊園地六的習作要求：“向同學介紹去過的地方，寫出這個地方怎么吸引人。”①教師如果能夠引導學生仿寫本單元的《美麗的小興安嶺》，那么寫作難度就降低了很多。《美麗的小興安嶺》按四季的順序寫出了小興安嶺的“美”，教師可以引導學生也按四季的順序寫一寫大家都去過的公園、動物園等。學生對這些景點較熟悉，而又有優秀范文作為參考，畏懼感沒有了，寫作興趣也提高了。學習作文之初，心里沒有畏懼，樂于表達，才能更好地提高作文水平。

（二）熟悉寫作過程，歸納寫作方法

任何文章的寫作，都離不開三個過程：構思-起草-修改。教師怎樣才能讓學生習得寫作過程的要領？如果簡單地重復概念，學生“只知其意，不得其解”。對剛接觸作文的學生來說，教師與其跟強調“謀篇布局”，可謂對牛彈琴，不如直接說：“你只要仿照著范文寫就可以了。”有了范文參考，學生便不再擔心作文偏題離題。久而久之，學生仿寫的范文多了，也就漸漸熟悉了寫作的各個過程，把握了習作。

另外，課本文章，無論內容上，還是形式上，都堪稱典范。讓學生仿寫這些范文，往往比教師從理論上反復宣講寫作技巧更容易拓寬學生的寫作思路，啟發學生的寫作靈感。因此，經常性地進行仿寫，對歸納寫作方法，掌握寫作技巧，意義重大。

二、仿寫的原則

值得注意的是，仿寫不等同照搬照抄，它要求作者在以優秀范文為藍本的基礎上再創造。因此，在引導學生進行“仿寫”訓練時，要特別注意以下原則。

（一）仿寫范文，不忘聯系生活實際

在仿寫訓練中，我們經常看到學生不聯系生活，只機械模仿，文章有“抄襲”、“生搬硬套”之嫌。例如，學生以《美麗的小興安嶺》為藍本，寫福州《美麗的森林公園》時，大部分學生懂得按四季時間順序來模仿《美麗的小興安嶺》，但具體寫到某個季節福州的森林公園有哪些景物的時候，就脫離生活實際了。寫福州冬天的森林公園，班上有個孩子這樣寫道：“冬天，森林公園的樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的、軟軟的……”冬天的小興安嶺是積雪深厚的，然而，福州的冬天，幾乎不下雪，更別提有沒過膝蓋的積雪了。由此可以看出，在指導學生仿寫的時候，要引導學生聯系生活實際。只有這樣，學生在進行仿寫的過程中，才能真正有效地提高習作水平。

（二）仿寫范文，不忘借鑒寫作方法

仿寫是學習作文的重要途徑，但是仿寫只是習作的手段，創新才是目的。因此教師在指導學生進行仿寫訓練時，要注意引導學生觀察范文的謀篇布局，習得寫作方法，從而將這些寫作方法靈活運用到同類的作文中。例如，學生仿寫《頤和園》一文時，很多學生只注意到了文中語句的優美，并沒有注意到作者采用了“移步換景”的寫作方法。那么，作為教師，就要適時提醒學生注意借鑒寫作方法。

（三）仿寫范文，不忘強調課外閱讀

然而，要想寫出好作文來，沒有豐富的生活閱歷是很難做到的。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀對寫作的重要性。教師在引導學生仿寫范文的同時，同樣要學生重視課外閱讀的積累。一篇優秀的范文擺在學生面前，如果學生沒有廣闊的視野，一定的生活閱歷，想要仿寫也無從下手。如果課外閱讀量大，又經常進行仿寫訓練，習作水平一定會大大的提高。所謂：“多讀心中有本，勤寫筆下生花”。

總之，仿寫只是寫作訓練的手段，并不是習作的根本目的。學生累積了一定的寫作經驗后，“依樣畫瓢”的仿寫訓練就難以滿足學生的寫作興趣。一種自主創作的欲望就會在他們的心里產生，仿寫訓練也就完成了使命。

我們教師要根據不同的習作要求，選最切合學生實際的優秀范文，加以點撥、引導，讓學生真真實實地感到范文有章可循，寫出真情實感。從而，讓仿寫起到真正的作用，讓仿寫，開啟寫作之門。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012年修訂版

[2]陳玉秋.語文課程與教學論[M].廣東師范大學出版社

【作者簡介】

潘能艷，1986年12月出生，女，福建省福州市，研究生，語文二級教師，小學語文教育。