初中物理高效課堂之我見

【摘 要】在初中物理教學中，要提高課堂教學的有效性，應當首先關注學生學的如何，學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建。合理安排教學內容，靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，從而實現學生通過有效學習，積極、和諧、有效地實現教學的“三維目標”。本文結合教學實踐，談談如何實現初中物理高效課堂的一些體會。

【關鍵詞】初中物理；高效課堂；體會

一、樹立學生質疑的信心

在培養學生質疑能力的同時更應該保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，對學生的質疑要給與充分的肯定，特別是那些平時在課堂上敢于發表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，只有這樣，才能夠樹立學生質疑的信心。

二、巧妙提問、激發思維，促進學生自主學習、探究意識

學生的提問能力是逐漸養成的，并不可能從一開始就達到滿意的效果。而長期以來學生形成的惰性和被動性的改變也是需要一個過程的，這個時候，就需要教師對學生進行積極的引導，鼓勵學生主動地質疑和提問。另外，教師在物理課的教學中也可以鼓勵學生去積極地提出自己的疑問并與大家一起探討和解答。尤其是在教學的重難點處提問，是衡量課堂教學質量的標尺。在教學的重難點處設問，是促進學生積極思維、獲得知識和能力的有效途徑。這樣，才能慢慢地培養學生的主動性，使學生逐漸成為學習的自覺者和主動者。

1.“看”中生疑，發現規律

在設計演示實驗時，教師要注意通過對比實驗讓學生在“看”中發現規律性的問題。操作復雜繁瑣的實驗，往往會分散學生的注意力，讓學生陷入僵化的實驗操作，而難以達到實驗的教學要求。因此只要演示實驗的科學性強，現象明顯，實驗操作越簡單越好。比如“反沖運動”實驗我們便可以利用一個氣球來完成。準備一個氣球，用嘴往里吹氣，到一定程度時氣體就把氣球放開，空氣從氣球噴出，同時氣球就會向相反方向運動。這個實驗，簡單明了，材料易得，攜帶方便，安全可靠，學生都可以參與，可以很好調動學生的興趣，取得很好的教學效果。這是物理概念、物理規律學習時經常采用的一種教學方式。又如，在講“沸點”時，教師可以引導學生觀察實驗：酒精燈對水加熱，溫度計的示數不斷上升，當快沸騰時，提問：如果繼續對水加熱，溫度計的示數是否繼續上升？實驗結果直接告訴學生：在沸騰過程中，吸收熱量，溫度不變。這樣設問，使學生加深了對知識的理解。

2.迂回設問，退中求進

在初中物理教學中，有些難點問題，正面提問效果不佳，若采用迂回設問的方法，則可達到退中求進的目的。例如，在講“內能”時，教師可以提問：物體的內能跟什么因素有關呢？引起學生思考。教師告訴學生，物體的內能跟溫度有關，溫度越高，分子的無規則運動越激烈，物體的內能越大。接著再問：有什么證據說明溫度越高，分子的無規則運動越激烈呢？在學生思考的同時，教師演示擴散現象實驗，這樣難點就解決了。

3.淺處深問，“無”中生疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，而教師應該淺處深問“，于無疑處生疑”，可收到意外的效果。例如，在講“電流”時，教師可以提出問題：電流過大會燒壞燈絲，燒壞電流表，但“燒斷”這種現象能否加以利用？學生雖一時答不上來，但可促進他們的思維，在教師的引導下得出保險絲就是根據這個道理設計的，從而深化了學生對知識的理解。

三、教學形式要多樣

高效的物理課堂教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固、練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

例如，在教學“流體壓強和流速的關系”的一節中，我就讓學生參與到學習活動中來，首先，讓學生比賽吹硬幣“過橋”，，看誰做得最好，學生的熱情高漲，個個都很認真，效果顯著。還有一個小實驗，讓學生按書上的要求制作機翼模型，同桌倆制作一個，大家都很認真，很仔細，倆人合作非常好，很快機翼制作完成，用口吹機翼試試，呀，升起來了，大家都很興奮。這節課中老師講解的很少，只是指導學生如何去吹硬幣，如何制作機翼，學生就知道流體壓強和流速的關系，教學效果卻非常好。

四、培養學生的操作能力，激發他們的創新精神

在進行實驗教學時，教師要充分激發學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”做出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

總之，打造高效的物理課堂是大勢所趨，形勢需要。這就需要我們一線的廣大物理教師，要不斷的學習課程理論，更新觀念，引導學生對知識進行積極探究，互相交流對知識的看法，激發學生的積極思考，提高學生的學習效率，使學生在學習過程中獲得事半功倍的學習效果。

【參考文獻】

[1]劉玲.我對初中物理有效學習的幾點認識[J].教師，2011年22期

【作者簡介】

陳俊，大學本科畢業于四川教育學院物理系，中學物理一級教師，現擔任初中物理教學工作及學校物理備課組長，遂寧市中考物理命題組成員，教學效果好，多次獲得“優秀教師”、“優秀班主任”、“優秀教育工作者”等榮譽稱號。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。