小班幼兒個性化評語的策略研究

王帥帥

【摘 要】幼兒評語，是家園互動的重要途徑之一；評價幼兒是幼兒園教育工作的重要環節之一。

【關鍵詞】小班幼兒；個性化評語；策略研究

一、問題的提出

（一）評語對幼兒成長的重要性

幼兒評語，是家園互動的重要途徑之一；評價幼兒是幼兒園教育工作的重要環節之一。相對于以前一學期只有一次的結論性評價，幼兒評語更能及時體現評價的過程性和動態性，其呈現方式也更為直觀和豐富。

（二）當前教師撰寫評語的困惑

1.幼兒評語缺少個性化，千篇一律。

2.教師撰寫不清晰。教師在撰寫幼兒評語時，缺少針對性、真實性和流暢性。

3.缺少個性化評語，在家園溝通中是一種資源的浪費。

由此，我們進行了針對小班幼兒個性化評語的實踐研究。

二、研究設計

（一）概念界定

個性化評語：所謂個性化評語，指對一個人的個別性、個人性，泛指思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，進行全面印象、評價之類的語言。

（二）研究目標

1.教師通過觀察記錄，撰寫本班幼兒評語，促進幼兒個性健康和諧發展。

2.幼兒個性化評語的撰寫促進教師科學、合理的評價幼兒。

3.逐漸形成家園溝通的合力渠道，增進家園的有效溝通。

（三）理念支撐

1.《指南》強調：觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。

2.幼兒園教育《綱要》提出：幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

三、研究實踐措施

（一）前期規劃

1.充分準備。通過報紙、雜志、網絡等方式收集有關幼兒評語的撰寫資料；利用晨間、離園及電話、家庭訪問等向家長了解幼兒在家的表現與行為習慣；收集本班幼兒原先的評語檔案。

2.觀察指導。活動中仔細觀察每一個幼兒的情況，將幼兒表現進行記錄；在觀察的基礎上進行指導。幼兒遇到困難時，我們給予幫助，也引導幼兒更好的克服困難。

3.鼓勵交流。鼓勵是幫助每個幼兒成長的有效方法，在教室里，鼓勵幼兒，使其對各種活動產生興趣。

4.精彩摘錄。

（1）文字摘錄：我們用文字摘錄幼兒各種進步退步表現的片段。

（2）照片摘錄：在活動中抓拍幼兒的當場表現，并用簡單的文字進行描述。

（3）作品摘錄：摘錄幼兒每次作品，都保存下來，積累幼兒的能力改變。

5.整理歸類。首先將全班幼兒個性進行分組歸類：靦腆害羞型、活潑好動型、能說會干型、能歌善舞型、機智靈敏型、勇敢沖動型、勤勞善良型等；也可以根據幼兒座位進行分類，如我們班分為：快速組、中速組、慢速組等。

6.及時梳理。在平時的觀察中，用簡短的語言或詞語對幼兒進行個性化評價；在幼兒活動中，及時觀察、指導、小結、反思。

（二）語言評價

1.三“足”出發，個性萌芽。

（1）“滿足”需要。只有站在幼兒的角度考慮問題才能更親近幼兒。小班幼兒個性初具雛形，他們的思維是直覺行動思維，在親身參與活動中感受活動的樂趣，因此，他們更喜歡娃娃家、扮家家等之類貼近生活的人物角色活動。通過“滿足”幼兒情感與活動需要，能夠更真實的反映出每個幼兒的個性特征。

（2）“記足”過程。在園里，我們通過各種渠道來記錄幼兒，將幼兒的表現用文字進行記錄，做到每天思、每周評、每月展、每學期匯總寫。在家里，家長利用有效時間對幼兒觀察指導并且簡單記錄。這樣一來，幼兒園、家庭雙方的幼兒成長“檔案”更有助于幼兒的發展，同時對教師個性化評語的撰寫提供了豐富的材料。

（3）“立足”情景。根據平時的仔細觀察、引導、記錄、反思，從情景出發，結合幼兒自身的性格、愛好、習慣等，利用家長在家里對幼兒表現的記錄分析，用自己的語言對幼兒綜合表現進行真實的個性化評語的評價。

2.五“法”下筆，個性彰顯。

（1）褒貶融合法：根據幼兒不同個性，結合記錄，進行褒貶融合的方法撰寫個性化評語，語氣委婉間接才更適合幼兒。

（2）希冀鼓勵法：人都是在鼓勵中取得進步的，幼兒同樣如此，因此，在撰寫時，我們以希望鼓勵為主，用真誠的心與幼兒情感交流。

（3）榜樣借助法：每個幼兒都有自己的特質，一個幼兒某方面特別突出，在撰寫評語時就采用“榜樣借助”法，肯定幼兒做法，并引導幼兒繼續保持。

（4）具體事例法：結合具體事例，顯得更有說服力，參考記錄表中的詳細記錄事件，使得幼兒的評語活靈活現，同時使自身的撰寫獲得成長。

（5）人稱借助法：利用合適的稱呼、溫馨的口吻，有助于更好的溝通。如稱呼幼兒的小名、第二人稱顯得更具親和力。

四、研究成效

（一）幼兒的成長

（1）促進生活習慣“個性化”。在平時生活中，每個幼兒都已經形成了自己獨有的生活習慣。比如：在午睡時，有的幼兒在午睡前喜歡抱個娃娃在手里讓他睡得更香；有的幼兒在午睡前喜歡將脫下來的衣服褲子整齊的放進抽屜里讓人感覺更干凈等。

（2）促進行為習慣“個性化”。在老師的引導下，在個別幼兒的示范下，幼兒們已經慢慢養成了先到教室喝點水，再到戶外進行晨間活動的好習慣。現在這個行為習慣已經由我班推向全園了，相信這個好習慣會在幼兒園里，會在每個幼兒身上漸漸養成。

（3）促進學習習慣“個性化”。在音樂活動中，由于每個幼兒的個體差異，接受能力也有快慢之分，有的較快，有的較慢。我們通過以“快”帶“慢”的方法，讓幼兒相互學習，從而提高小組、男女、以及班級集體的學習進度，一些較慢的幼兒已經在原有的基礎上有了較大的進步。

（二）教師的發展

（1）一次次的日常觀察與記錄，幫助自身在教育教學的中積累經驗。

（2）在查看記錄表格時，能夠較為迅速的在腦海中跳出當時的情景畫面，在評價幼兒時更具真實性和針對性。

（3）如此的實踐和積累，使得自己不斷的提升自身的專業成長。

（三）家園的合作

（1）通過教師對幼兒個性化評語的撰寫反饋作為家園信息的溝通渠道，讓家長及時了解幼兒在園的學習生活情況。

（2）針對幼兒發展中存在的問題能夠及時有效的進行合作引導，幫助幼兒改正缺點，逐漸取得更多的個性化發展。

【參考文獻】

[1]《學前教育學》.北京師范大學出版社，2000年版

[2]《學前心里學》.北京師范大學出版社，2000年版

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.解讀江蘇教育出版社

[4]《學前教育》，2010年11月刊