大學生安全教育課程混合式教學模式探究

陳金輝　劉芳

摘要：混合式教學模式是近年來國內外興起的一種有效的新型教育模式，是高校進行教學改革的重要發展方向之一。為提高大學生安全教育課程教學的實效性，我們運用在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式對課程的教學設計進行探研，從而有效激發了學生學習的主動性，培養了學生自主學習的能力，取得了較好的教學成效。

關鍵詞：大學生安全教育課程；混合式教學模式；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0200-02

大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。

一、總體思路

教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。

在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教學探究模式。

1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。

第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，發布學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。

第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。

總體設計如圖1所示。

二、實施過程

基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。

1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周發布一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。

2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5—6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。

3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。

具體教學流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。

1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。

2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。

3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。

同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。

四、結語

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果[5]。大學生安全教育課程采用在線課程學習和翻轉課堂相結合的混合式教學模式，很好地體現了教師“教”和學生“學”的關系，為傳統的教學方式提供了可供借鑒和改進的教學方法。充分體現了學生學習的自主化和個性化，為師生之間的溝通交流提供了拓展的平臺，學生可以更加深入地學習，教師可以更有效地解惑。由此可見，以互聯網環境為依托的混合式教學模式，將為傳統的教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.混合式學習的課程設計理論[J].電話教育研究，2009，（1）：9-14.

[2]郭春霞.基于混合式學習的中學英語課堂教學設計[J].教學研討，2009，（2）：20-22.

[3]苑秀芹.網絡環境下的混合式教學模式研究[J].山東工業技術，2015，（01）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境下基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[5]高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現代教育技術，2013，（1）：80-83.

Abstract：Blended teaching mode is a new education mode emerged in recent years and an effective education mode，is one of the important developing direction of teaching reform in colleges and universities. In order to improve the actual effect of University Student Safety Education courses teaching，we constructed a blending teaching mode of based on the online course and "Flipped Classroom". So that，this mode inspired the students learning initiative and enthusiasm effectively，cultivated the students ability of autonomous learning，achieved good effect.

Key words：University Student Safety Education；blended teaching；instructional design