心理健康教育在小學(xué)語文教育中的有效滲透

向啟蓉

【摘 要】社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步有賴于文化的積累與沉淀，而語文則是文化的重要載體之一。語文課程有著與其他課程的最根本的不同，即工具性和人文性的統(tǒng)一。所以語文課程的教學(xué)方式與方法有著更為重要的意義。因此，在低齡學(xué)生的語文教育中，除了要關(guān)注學(xué)生們的語文知識接受及掌握情況，還要結(jié)合語文學(xué)科的基本特點之一的人文性，將心理健康教育有效滲透在小學(xué)語文教育中，從而提高語文教學(xué)中的有趣性，并且讓低齡學(xué)生逐漸認(rèn)識到優(yōu)秀的品質(zhì)及人格，真正做到小學(xué)生素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；心理健康教育；有效滲透

一、教學(xué)過程與教材中的心理教育方面有機結(jié)合

學(xué)生為本，教學(xué)為源。教材中有許多適合低齡學(xué)生的心理教育素材，正好與語文的教學(xué)方法相互作用，讓學(xué)生有一個接受心理教育的渠道。但是教師要注意，不能急于求成。結(jié)合學(xué)生為本的理念，學(xué)生才是課堂的重要的角色，教師不能脫離教材，用大篇幅的理論來教導(dǎo)學(xué)生的心理健康，而是滲透在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理的難題，或者學(xué)習(xí)生活上的挫折，教師應(yīng)該在教育過程中滲透解決方法和應(yīng)對方式，從而達(dá)到學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。但是心理健康教育并不是語文教育中的一個課程，它潛藏在課文之中，需要教師去挖掘，這就要求教師熟練的掌握教材，這里的熟練并不是狹義的可以如行云流水般講課的熟練，而是深知教材中的心理健康教育的內(nèi)涵，這樣才能保證教師可以將心理健康教育有效滲透在小學(xué)語文教育中。

1.良好的學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，這種學(xué)習(xí)氣氛除了學(xué)生自身的營造，還有教師的授課方式的影響。當(dāng)教師授課方式輕松，歡快，運用適合低齡學(xué)生的例子、語言等，課堂氣氛活躍，學(xué)生們就會樂于與教師溝通，有利于學(xué)生們開放思維，積極學(xué)習(xí)，并且可以學(xué)生相互討論，有利于提高學(xué)生們接受新知識的能力，從而提高課堂效率。但是，要是課堂氣氛沉悶，學(xué)生們喪失課堂關(guān)注度，課堂效率就一起降低了。

教材中蘊含的心理健康教育資源并不是分離的，而是和另外的教育要求相結(jié)合的。所以，將心理健康教育有效滲透在小學(xué)語文教育中，其目的是起到引導(dǎo)和熏陶，讓學(xué)生耳濡目染接受心理教育。教師應(yīng)該通過分析課文，讓學(xué)生理解深刻課文所表達(dá)的感情，而不是只停留在文字表面，要走到課文深處，挖掘文章所表達(dá)的真、善、美，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。達(dá)到運用心理健康教育有效滲透在小學(xué)語文教育中的方式方法，來培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。比如《秦兵馬俑》這一篇課文，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻、圖片或者小故事引入課文，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下祖國璀璨的歷史文化，然后通過分析課文的句子、中心思想，讓學(xué)生意識到秦兵馬俑的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感和保護(hù)國家文物等。教師一定要結(jié)合課文，將心理健康教育滲透在教學(xué)中，不要架空理論，讓學(xué)生覺得在說教。

2.將講課方式多樣化，活躍傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)的時候?qū)⒄n文情景、環(huán)境還原，或者分角色朗讀。低齡學(xué)生更喜歡活躍的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)中是一個提高學(xué)生課堂關(guān)注度的方法。并且有利于將課本與學(xué)生的距離拉近，有利于學(xué)生身臨其境的體驗課文，理解課文中的人物的心理變化，更加真實，立體的感覺人物，在潛移默化的情況下，就讓學(xué)生接受了心理健康教育。

二、將心理教育有效滲透在課后作業(yè)

課后的作業(yè)布置也是滲透心理健康教育的一個途徑，但是布置作業(yè)的同時，教師要考慮作業(yè)的合理性，適中的作業(yè)有利于鞏固課堂知識，起到有利效果，也可以幫助心理健康教育的滲透。合理布置作業(yè)一直都是現(xiàn)在社會普遍的呼聲，因為學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過大，造成的學(xué)生作業(yè)拖欠，繼而被訓(xùn)斥，喪失學(xué)習(xí)動力，最后造成的結(jié)果就是厭學(xué)。過多的作業(yè)會占用學(xué)生的個人時間，以至于會很容易成為現(xiàn)在社會上被稱為“高分低能”的這類人，除了學(xué)習(xí)，個人生活的管理，人際關(guān)系的處理一竅不通。這并不是教師課后布置作業(yè)的初衷，教師應(yīng)合理布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的閑暇之時有更多自己的時間，可以閱讀課外書籍，提高課外知識的掌握，也給學(xué)生更多的成長時間，尤其是低齡學(xué)生，更應(yīng)該在小時候感受和體驗生活的各個方面。并且可以布置一些寫作類型的作業(yè)，讓學(xué)生將藏在心里的話通過寫作表達(dá)出來，為學(xué)生的情感找一個宣泄口，教師可以通過這些上交的作業(yè)及時的接收到學(xué)生的心理狀態(tài)，更好的幫助學(xué)生解決心理難題。還可以通過布置課外閱讀來讓學(xué)生接受生活中美好的事物，不僅可以從側(cè)面推動課程教學(xué)，還可以帶給學(xué)生更多的不同于課本中的心理健康教育的暗示。

三、在教學(xué)實踐中添加心理健康教育

教學(xué)實踐是現(xiàn)在普遍提倡的一種教學(xué)方式，它是另一種形式的課堂。實踐教學(xué)不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互作用，各司其職，并且實踐教學(xué)方式有著比傳統(tǒng)教學(xué)模式更強大的效果，低齡學(xué)生愛玩愛鬧，教學(xué)實踐的方式更容易被他們所接受，所以在教學(xué)實踐中添加心理健康教育，是一個將其滲透到語文教學(xué)課程中的另一個途徑，而且針對低齡學(xué)生的語文課程的教學(xué)實踐，更是多樣化，教師應(yīng)該抓住這種契機，在多姿多彩的教學(xué)實踐中，滲透心理健康教育，讓學(xué)生在歡笑中得到心理健康教育，尤其是低齡化的學(xué)生，更喜歡玩著學(xué)，而不是一味的學(xué)習(xí)，長篇大論的說教不適合小學(xué)的教學(xué)方式，反而一邊實踐一邊傳授知識更容易被學(xué)生接受。并且教師應(yīng)該把握時機，在應(yīng)該進(jìn)行心理健康教育的時候及時進(jìn)行教育，這種潛移默化，循序漸進(jìn)的方法會有很好的效果。

四、總結(jié)

現(xiàn)在要求素質(zhì)教育，那么心理健康教育就成了不可或缺的一項教育，它是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)，樹立學(xué)生正確的價值觀的一門教育活動。而語文教學(xué)對于心理健康教育的滲透則是幫助、濡染的一個過程，是老師運用自己的語言和心理知識，有意識的和語文課程教學(xué)融合，達(dá)到提高學(xué)生心理品質(zhì)，讓學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育這一目的。

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