愉悅共享，尋找建構生長點

汪惠琴

【摘要】在幼兒園各類游戲中建構游戲因其操作性強、再現生活場景、易發揮創造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。在建構游戲中，建構材料的投放、建構環境的創設、教師的指導等多方面直接影響幼兒的交往態度、合作技能的習得以及活動的成功與否。本文通過對園區所有建構區的調查，通過數據分析出存在的問題，并提出相對應的指導策略，從而推動游戲發展。

【關鍵詞】建構區域；調查分析；指導策略

幼兒園建構游戲也叫作結構游戲，是以“構造”為活動方式的游戲，它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。

一、現狀統計

1.分布情況（玲瓏園區）

2.材料投放（玲瓏園區）

3.環境創設（玲瓏園區）

4.游戲指導（玲中年級組）

二、思考分析

從以上的數據我們可以看出，從分布情況來看的話一共19個班級，每個班級都創有建構區域，再加上走廊的建構區5個，一共是24個建構區，還是比較多的。

（一）在材料投放上

1.首先我們可以看出積塑玩具的投放能從幼兒的年齡特點出發，小中大班有相對的層次性。積塑玩具的種類比較豐富，包括大中小型的不同形狀，有空心或實心型積木，三個年級組加起來一共有57種，但是，這57種里面還包括了好幾種重復的積塑玩具，且從與老師的對話和班級展示的作品中，這幾種玩具的出鏡率也不高，說明這幾種玩具在班級里面的利用率不高。

2.積木玩具中，木質的主要是清水積木，三個年級組都有，泡沫材質的主要用于小班。在輔助材料的投放上三個年級組的數量都比較少，且大一班是投放了與主題“恐龍園”相符的恐龍玩具，其他幾個班級投放的都是各種各樣的汽車、自制的小樹和一些交通標記，作為建構游戲的添加劑。

（二）在環境創設上

有參考照片的班級是小班1、3；中班2、3、4、7、8；大班1、2、3、5，占到了總比例的58%。有主題的班級是小班1、3、4；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了總比例的53%。有技能指導的班級是小一班；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了總比例的42。有過程圖示的班級是小一班；中班6、8；大班1、5，占到了總比例的26%。在區域規則上做得比較好，每個班級都有。后面的三項作品標簽、評價和輔助材料上則是薄弱環節，只有個別班級有呈現。

（三）在游戲指導上

由于時間問題，在區域的指導統計上我主要是利用晨間區域和下午的樂享游戲時間對中班年級組做了觀察統計，發現教師在游戲的過程中對幼兒所能達到的建構目標不清楚。教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。大部分教師對建構區都是忽視或者旁觀，只有孩子在游戲過程中發生了爭執或者聲音過于吵鬧的時候會進行一些常規提醒。介入指導的時間，也是在游戲時間快要結束的時候對幼兒的作品進行詢問如“你搭的是什么？”以此結束游戲。

三、調整策略

（一）按年段調整材料，豐富輔助材料

針對各年段有重復的積塑玩具這個問題，建議以年級組為單位進行自查，將不符合本年齡段的積塑玩具取出來，然后年級組之間進行調整。另外，在輔助材料缺少的問題上，我們可以在現有的游戲材料的基礎上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設計游戲材料，且游戲材料的準備要體現幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。

小班要提供同一種數量較多的游戲材料，比如說同一種的易拉罐（旺仔牛奶、可樂罐等），避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；另外大中型空心或軟體積木、沙、水等都是幼兒喜歡且適宜的建構材料。

中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發揮幼兒的主動性和創造性。一些廢舊不用的KT 板、紙板、紙杯、繩線、火柴桿、塑料管、冰棒棍等都是孩子們首選且百玩不厭的好材料。

（二）給予建構支架，強化區域評價

在環境創設這方面，做得比較薄弱的是“過程圖示”“區域評價”這一塊，過程圖示在建構活動中其實非常重要，它是幼兒建構活動的重要支架。我們除了可以將幼兒參觀過的建筑物拍成照片，布置在建構區以幫助幼兒回憶已有經驗之外，還可根據主題，教師與幼兒共同搜集建筑物構成的圖片，讓幼兒了解建筑物的構造。在呈現建構作品的時候可以結合觀察記錄表用照片或圖畫的形式，將作品的名字以及建構的內容引導幼兒用繪畫的形式進行保留和展示，每一階段進行一次評比，讓幼兒感到自己的作品得到了肯定和接納，以增強他們的成功感與自信心。

（三）明確年段目標，學習指導技能

由于年齡差別，在建構游戲中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班應側重認識建構材料，以學習簡單的建構技能為主，養成愛護玩具材料的好習慣。中班幼兒應在進一步掌握建構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議建構成果。大班幼兒應共同設計方案、分工合作、明確規則，靈活運用輔助材料參與搭建，彰顯各小組搭建特色。

課程游戲化背景下的建構游戲應該是讓幼兒與教師共同創設一種多元化、多功能、多層次的環境，并提供豐富多樣且適合幼兒年段的建構材料，讓幼兒能夠自由自主地與材料進行有效的互動，老師要適當介入游戲指導，以多元的方式來生成游戲的內容，推動游戲情節的發展，以不斷提高幼兒建構技能和游戲水平。