如何調動職業院校學生的學習主動性

馬玉梅

【摘要】本文就如何調動職業院校學生的學習主動性展開分析和探討，并有針對性地提出了幾點策略和方法，希望對于職業院校教育教學工作的開展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】職業院校 學習主動性 分層教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0007-01

職業院校專注于技能型人才的培養，是我國高等教育的重要補充。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，企業對于畢業生的要求越來越高。但是，由于職業院校學生普遍基礎較差，學習起來比較困難，甚至一些學生對學習存在一定的抵觸情緒。面對日漸提升的人才培養要求，職業院校亟需采取一定的手段和方法，以調動學生的學習主動性，滿足社會對職業教育的相關需求。

一、職業院校學生主動性調動難點

（一）生源方面

職業院校在生源方面較高等院校存在較大差距，這是不爭的事實。職業院校學生除了學習能力較差之外，還普遍存在一定的自卑心理，畢竟在應試教育體制下，成績是衡量學生個人能力的重要標準。一些進入職業院校的學生認為自己“天生不是學習的料”，容易自暴自棄，而這種心態難以在短時間內進行調整和扭轉。

（二）院校方面

我國職業院校無論是在管理制度、教學方法還是辦學條件上，都不同程度地存在一些問題和不足，限制了學生的個人發展和學習活動的開展。首先，在學生管理上，高職院校主要通過嚴格的管理制度對學生的學習和生活進行干預，主張嚴格控制學生的行為和時間。這種管理模式在表面看來是為了幫助學生養成良好的習慣，但無形中也扼殺了學生的主動性和創新性。

其次，在教學方法上，職業院校普遍存在教學方法滯后的問題。在對許多職業院校的調查中了解到，教師大多采取灌輸式教學方法，較少注重教學氣氛的營造。在沉悶壓抑的課堂氛圍下，學生的學習主動性根本無法調動起來，其潛在能力也很難得到充分的發掘。

此外，在辦學條件上，職業院校也存在很大的問題。職業院校本身比較注重教學實踐，因此每年消耗的經費也比較多。但是，職業院校每年從政府獲得的教育專項資金非常有限，難以滿足學校辦學需求，再加上招生壓力的逐年增加，職業院校資金缺口越來越大，辦學條件始終無法得到改善。

二、職業院校學生學習主動性調動策略

（一）加強心理疏導和情感交流

加強心理疏導和情感交流，排除學生的心理障礙，是調動學生學習主動性的關鍵。職業院校學生的學習基礎較為薄弱，容易產生自卑心理，對于學習也多少存在一定的抵觸情緒。對此，學校和教師必須做好學生的心理疏導和情感交流工作，積極喚醒學生的自信心，調動學生的學習主動性。院校領導應以院系為單位，定期開展心理講座活動，以生動形象的講學方式，幫助學生樹立正確的人身觀、價值觀，逐步改變學生的學習態度和行為。 （二）注重對學生的鼓勵

鼓勵是學生進步的動力，同時也是增強學生自信心的重要手段。對學生的鼓勵要從課堂提問、訓練和日常表現等多個方面入手，讓學生能夠真正感受到他人的認可，同時正確認識自身的閃光點，調動學習的主動性。教師在對學生進行評價和鼓勵之前，必須加強對學生的客觀分析，準確把握學生的優點和缺點，這樣才能做到靈活、自然地評價，讓學生切實感受到教師的人文關懷。

需要特別注意的是，教師除了對優秀的學生進行褒獎以外，還應該加強對能力稍遜的學生的關注。教師要善于從差生身上發現優點和閃光點，設法激發學生的情感體驗，實現對學生的正向激勵。針對學生存在的問題和不足，教師應盡可能少批評或不批評，而是給予合理的引導，以減少學生的挫敗感和負面情緒，促使學生的學習態度發生真正的改變。

（三）優化課堂教學形式

職業院校的教師必須加強對課堂教學方式方法的優化，一改傳統的教學形式，引導學生積極主動地參與到教學過程中來，充分發揮學生的課堂能動性，讓學生喜歡學習、主動學習，最終達到教學目標。

在日常教學過程中，教師應加強情景教學、點化教學、研究學習法等先進教學方法的運用，通過靈活的教學方法來提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習積極性。例如，情景教學法在職業院校教學中就具有較高的利用價值，能夠將枯燥乏味的圖表、理論和技術概念通過情景模擬的方法呈現在學生面前，在對話和肢體表演中講解知識理論，這將極大地加深學生對于知識點的印象，同時也更容易被學生所接受。當然，針對不同專業和課程，教師應選擇合理、適用的教學方法來進行教學形式的優化，真正滿足課堂教學所需。

（四）實施分層教學模式

對于職業院校而言，采用分層教學模式將有效提高學生的學習主動性，全面調動學生的學習熱情。實施分層教學，關鍵在于對學生進行合理分層。教師可以通過摸底調查、觀察學生日常表現，或與學生進行交流溝通等途徑，全面掌握學生的學習能力、知識掌握情況、學習積極性以及個體差異，并以此作為分層依據。在具體分層過程中，教師要切忌單純以成績定層次，這樣很容易給部分學生造成負面心理影響。在教學實施過程中，對于能力稍強的學生，教師應多提供能力強化的機會，讓學生在自我學習的過程中提升自信心，滿足個人學習需求。而對于能力稍弱的學生，教師應該從基礎知識練習入手，循序漸進地培養學生對知識探索的興趣，激發學生對知識的渴求心理。

在教學評價方面，教師也應該注重層次化的評價方法。對于能力較強的學生，教師不能一味地進行表揚，而是幫助學生了解學習上的問題和不足，引導學生克服自身缺陷，避免學生出現驕傲自滿的情緒。而對于能力稍弱的學生，教師應以鼓勵為主，對學生的優點進行肯定，使學生能夠樂于學習，保持良好的學習熱情。

（五）創造良好的學習氛圍

營造良好的學習氣氛，首先要求師生之間形成和諧的教與學關系。傳統教學模式下，教師與學生之間往往存在較大的隔閡，作為知識傳授者的教師通常高高在上，主宰著課堂的時間、空間及話語霸權。而學生則是知識的被動接收者，對教師存在敬畏心理，這樣一來，教師與學生之間自然有距離。要想調動學生的學習主動性，教師必須設法消除這種不合理的師生關系，主動與學生建立亦師亦友的新型師生關系，逐漸減少對課堂的支配，轉而由學生在課堂上保持主動權。這樣不但可以消除學生對課堂的抵觸情緒，同時教師也將從教學壓力中解放出來。其次，院校方面也應該加強配合，為教師提供更多的發揮空間，并提供一定的資金和設備支持，讓教師的課堂教學工作更加得心應手。

結語

提升學生學習主動性是教育教學質量的重要保證，也是當前職業院校所面臨的重要問題。對此，應從學生角度出發，加強對學生的心理疏導，改變傳統的教育模式和方法，提高課堂教學趣味性，逐漸增強學生的學習積極性和主動性。此外，院校方面也應該加強對教師的培訓，加大與優秀院校之間的合作與交流力度，積極引進先進的教學方法，并幫助教師掌握科學、合理的教學技巧，以教改促進學生學習狀態的轉變，推動職業院校教育教學質量的提高。

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