翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計分析

解思傳

【摘要】新課改要求教師不僅要向學生傳遞知識，還應該提高學生的學習能力，翻轉課堂教學模式對提高學生的自主學習能力和創新能力具有重要作用，因此初中數學教學應該應用這種教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中數學 教學設計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0153-02

翻轉課堂與傳統課堂不同，它是指學生在課前觀看教師上傳到網絡平臺上的教學微視頻和學習素材進行學習，然后把觀看過程中存在的問題帶到課堂中與其他同學和教師合作交流探究解決問題的教學模式。這種教學方式為課堂增添了活力，有利于學生學習興趣、自主學習能力和合作探究能力的提高。

一、引導學生課前自學，獲得知識

教師運用翻轉課堂的教學模式進行初中數學的教學首先應該明確教學目標，引導學生自主學習。翻轉課堂的教學目標分為課下自主學習目標和課上教學目標兩類。教師明確了教學目標就可以設計教學視頻，翻轉課堂的教學視頻最好不要超過15分鐘，因為課堂的前15分鐘學生的注意力高度集中，是學生學習的最佳時間，時間過長容易使學生倦怠，也占用了學生的自主討論探究時間。因此教師應該制作時間短、內容豐富的教學視頻。教師在進行教學視頻制作時還應該考慮學生的最近發展區、知識基礎、認知水平、心理發展規律等，通過有趣的內容和有效的課堂測試激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習上的困難。通過微視頻進行翻轉教學主要有以下兩個方面：

（一）錄制視頻，上傳平臺

教師可以把自己制作的視頻上傳到平臺上，分享給同學們，讓學生利用微視頻進行自學。如在學習《認識二元一次方程組》這一課時，教師制作的視頻中，可以向學生提出問題，創設情境。如老牛比小馬多背兩個包裹，把小馬的包裹拿下一個給老牛，則老牛的包裹就是小馬包裹的2倍，求老牛和小馬各背了幾個包裹。學生可以根據題意設老牛有x個包裹，小馬有y個包裹，則可以列兩個方程x-y=2；x+1=2（y-1）。通過設置一兩個這樣的問題，可以讓學生對二元一次方程組有初步的了解，激發學生的興趣，然后再給學生講解二元一次方程組的概念和性質，在這個過程中穿插著隨堂練習，可以讓學生對二元一次方程組的有關知識有更深刻的理解，促進學生掌握知識。

（二）引導學生自學

教師可以在學生觀看教學視頻之前給學生設置相應的任務，讓學生通過觀看視頻來完成這些任務。學生在學習任務的指導下，會自主安排學習時間、學習方式。在學習過程中可以自主掌握學習節奏和進度，對不明白的問題反復觀看、認真思考并作筆記，學生在這個過程中記錄下來的知識重難點可以在課堂上與其他同學和老師討論。此外，教學視頻中還有課堂檢測環節，學生通過做這些練習，可以了解自己的知識掌握情況，對自己的不足之處可以反復觀看視頻、認真思索。這不僅有利于學生牢固掌握知識，提高了學生的學習效率，還鍛煉了學生的自主學習能力。

二、課堂活動，促進知識的內化

翻轉課堂的課堂教學可以分為提出問題、合作交流、展示點評、檢測提升、歸納總結這幾個環節。學生在觀看視頻中可能會有自己感到疑惑的地方，教師應該對教學中可能出現的問題進行預測，使自己能夠應對學生遇到的問題。在課堂提問環節，教師可以先讓小組同學自己解決存在的問題，然后以小組為單位提出難以解決的、值得探究的典型問題。然后，讓全班同學進行合作交流，解決這些問題。在合作交流的過程中，教師應該關注學生的討論進程和其中存在的問題，并對其進行引導和調控。引導學生不僅要探討出問題的解決思路和方法，還要對問題中存在的重難點、易錯點、知識點、考點等進行總結。合作交流結束后，教師可以讓學生展示自己的學習成果并進行評價。教師對學生的評價應該以積極的肯定為主，對學生存在疑惑的地方要進行適當的提示，對回答不全面、不深入的地方，進行追問引導其深入思考，獲得更加深刻全面的知識。對學生提出的多種解題策略，可以引導學生總結和比較，選擇最優的策略。此外教師還可以提出相應的檢測題，來考察學生的合作學習效果和知識掌握程度，最后進行歸納總結，完成教學。

三、結束語

在初中數學教學中應用翻轉課堂的教學模式應該做到通過制作上傳微視頻，引導學生自學，組織學生展開課堂活動交流探索，促進學生的知識內化，并對學生的學習成果進行積極地評價。

參考文獻：

[1]張蕾萍.基于翻轉課堂的初中數學教學設計[J].基礎教育研究，2016，02：28-30.

[2]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016，08：48.

[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[J].求知導刊，2016（03）.