“微課程”理念在高中地理教學中的應用

張香珍

【摘要】本文討論了“微課程”這一新興教學方式，論述了“微課程”教學的基本理念以及在高中地理教學中的具體應用，同時探究了如何進行高中地理“微課程”的教學設計，為“微課程”教學方法在高中地理教學中的應用提供了一定的參考價值。

【關鍵詞】“微課程” 理念 高中地理 教學設計

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0182-02

引言

“微課程”即微型教學課程，主要用教學視頻及動畫作為教學媒介，針對課堂中的重點及難點等知識點開展的新型教學活動的各種資源的綜合。 總體來說，與傳統課堂教學相比，“微課程”具備一些優勢，比如單次課程時長較短、課程內容少而精煉、教學內容的主題突出和可以通過情景化模式對知識進行生動再現等，因此可將“微課程”的概念引入高中地理的教學中。

一、“微課程”教學在高中地理中的實際應用

1.把“微課程”作為一種異步式和分層式的教學資源

在高中地理的教學過程中，由于班級里面的學生的資質不同、學習基礎有差異、同時對地理學科的興趣熱愛程度也不同，導致學生對于高中地理課程的學習起點是不盡相同的。作為一名高中地理老師，需要對班級上學生的地理背景知識及學習能力進行全面的摸底，全面地了解學生的地理學習基本情況后再針對性地開展教學活動。基于此，才能做到因材施教，實現課程教學效果的最大化[1]。

2.將“微課程”作為課堂上的演示資源，具象演示課程

在高中的地理教學課堂中，由于高中教室的硬件設施不足以及地理課程的教學課時的限制、同時中學生由于其人生閱歷和自身的學習經歷的限制，對于地理知識的認知較少等因素的影響，學生對于課程中一些比較難以理解的疑難知識點理解起來較困難，因此可以通過“微課程”，形象而具體地把這些難以理解的知識以圖像的形式呈現出來，使學生得以快速理解掌握。

二、進行高中地理的“微課程”教學設計

1.進行教學過程的結構設計

在對地理“微課程”進行教學結構設計時，在結構完整的同時也要盡量簡短。需要做到以下三點：1）快速切入核心知識點，并且吸引住學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態，可采取諸如設計一個懸念或者疑問的方式導入知識點、也可結合學生的生活經驗及已學過的知識點著手，還可通過圖片和動畫等方式導入知識點。2）課程內容線索脈絡明確而清晰，盡量圍繞某一個核心知識點展開教學。3）課程結尾盡可能間接明了，雖然“微課程”時長較短，但是也要做到“麻雀雖小，五臟俱全”。在每一節“微課程”的課程小節中，不僅要幫助學生梳理各種地理的知識點，同時還需要進行各種歸納總結，從而加深了學生對所學地理知識點的理解。

2.進行課程資源包設計

在進行“微課程”的資源包的設計過程中，應當對課程的主要知識點進行重點突出，與此同時也要保證課程整體結構的完整性[2]。在“微課程”中，視頻和動畫是微課程的核心部分，可以把視頻動畫和各種教學課件、教學過程匯總的一些文字素材和教師的教學反思記錄結合起來，做成一個具有教學主題鮮明性、知識結構體系完整性以及呈現類型多樣性的教學“單元資源包”，從而創造出來一個完整的“微教學課程環境”。

5.進行教學語言設計

在對高中地理“微課程”進行語言設計時，由于“微課程”的教學時長較短，對教師的教學語言的組織是一大考驗，因此在進行“微課程”教學語言的設計時，不能夠重復地說某一句話，更加不能在課程中摻加一些與課程無關的語言和主題，以免分散學生的學習注意力。其次，由于地理教學“微課程”是事先做好后再給學生觀看學習的，因此在錄制時應保持中等語速，同時教學語言應盡可能生動飽滿，具有感染力，在視頻教學過程中，還可輔以手勢和面部動作、表情等方式，將課程中的關鍵詞和重點句子強調出來。

結語

因此，在高中地理教學過程中，與傳統教學形式相比，“微課程”是一種截然不同的教學手段。從學生的角度來看，“微課程”能夠在課堂教學以外通過視頻動畫等形式，更好地滿足學生的個性化學習需求。而隨著信息化的不斷推進，基于“微課程”的移動化、遠程化、自主化的學習方式將會不斷普及。作為高中地理教師來說，需要不斷提高自身的素養，努力學習“微課程”的設計、開發與應用，不斷地總結完善高中地理的教學經驗與學生的反饋，在提高高中地理教師的教學能力的同時，也要積極引導“微課程”的先進教學理念應用于高中地理的教學實踐中。

參考文獻：

[1]朱學堯.微課程在高中地理教學中應用的現狀調查與思考[J]. 中小學電教：上， 2016.12（4）：18-21.

[2]周志明. 芻議“微課程”理念在高中地理教學中的滲透[J]. 教育：文摘版， 2016.8（9）：00278-00278.