創設情境，提高小學數學學困生的課堂學習參與度

張興榮

摘 要：文章主要概述了小學數學“學困生”的主要特點，探討了教師如何在課堂中創設情境，使學生獲得成功的體驗，重拾學好數學的信心。文章提出通過展現生活情境，激發學習興趣；實物演示情境，從旁觀到參與；動畫再現情境，培養畫圖能力；利用實驗情境，弄懂數學知識形成過程，從而引起學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習積極性，同時使學困生獲得成功體驗，增強自信心。

關鍵詞：學困生；創設情境；參與體驗

中圖分類號：G623.5

由于學困生受之前所學的知識、技能及非智力因素的影響，課堂中的學習可以說是舉步維艱，除了極少數是由于智力發展存在滯后，更多的是因為這些學困生不能真正融入課堂，參與課堂學習。如果此時教師不能關注學困生，勢必會讓學困生自暴自棄，越來越討厭學習數學。

數學課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生要想牢固地掌握數學，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。課堂教學正是這一體驗的載體。教師在課堂中通過創設情境，能激發學困生的數學學習興趣，使學生置身于一定的情境之中，并以精練實效的“導”為指引，使學生獲得成功的體驗，重拾學好數學的信心。

1.展現生活情境，激發學習興趣

從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，即把學生帶入社會，帶入大自然，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。這種情景的創設很容易吸引學生的注意力，并引起學生的興趣。例如，在教學軸對稱圖形中，通過一段短視頻或圖片介紹京劇里的人物臉譜，引導學生觀察比較，發現圖案設計上的對稱。再如，在教學“年月日”時，分發給學生不同年份的年歷，然后再提出諸如“一年有幾天”“2月有幾天”等問題，引導學生觀察，從而使學生發現問題，繼而探究問題，直至解決問題。在實際教學中發現，學困生對這樣的學習引入很感興趣，自始至終都能參與活動之中。為了提高針對性和有效性，在運用生活素材創設情境時，要注意所創設的情境內容要與本課教學內容高度相關。

2.實物演示情境，從旁觀到參與

雖然現在的多媒體教學手段很先進，能夠展示各種場景以及數學上的實踐場景，但這不能取代學生的實際動手操作。特別是對學困生而言，教師播放視頻或圖片在他們看來只是看個熱鬧，根本沒有任何的思維活動。而實際動手操作符合兒童喜動的特點，更能促進學困生的積極參與和動腦習慣的養成。在教學幾何圖形時，教師通過實物演示使得抽象的幾何知識形象化，便于學生理解。

3.動畫再現情境，培養畫圖能力

畫圖是數學課堂教學中極為重要的教學輔助手段，用得較多的有線段圖、統計圖、分析圖等。數學中行程問題、分數倍比問題、和差問題、和倍問題以及差倍問題等就是需要線段圖來解答的。但要把文字變成圖，是一個質的改變，對于學困生而言，更是難以登天。運用動畫演示能有效地幫助學困生根據文字描述，想象出情境，并正確畫圖。例如，在教學行程問題時，通過播放動畫，演示出同向、相向、相背等行駛情境，在此基礎上，讓學生畫出線段圖，會起到事半功倍的效果。再如，在教學“24時計時法”時，鐘面上只有表示1～12時的數字，很難理解怎么會出現14：00。這種情況下，教師可以通過動畫演示，把鐘面的時刻與自然界的變化（包括天色明暗和人們所做事情的變化）結合起來，使學生獲得具體的感性認識。

4.利用實驗情境，弄懂數學知識形成過程

數學教學往往需要借助實驗來證明某些數學定理和公式。教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，歸納出數學結論，從而比較好地體現了數學知識的發生、發展過程，對于培養學生的數學頭腦無疑是有價值的。例如，在教學圓柱和圓錐體積時，教師可通過組織小組實驗，使學生自己推導出圓柱和圓錐體積的計算方法。

總之，針對數學學困生對抽象的東西比較難于理解的特點，通過創設情境，能使學生感到輕松愉快、耳目一新，引起學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習積極性；同時，能使學困生獲得成功體驗，增強自信心。“真正的教育是自我教育。”只有當學生自己有強烈的學習意愿和信心時，其進步才會出現并得以持久。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學實驗與研究[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.