職業學校學生小組合作學習組織策略優化研究

周新華

摘要：小組合作學習已在國內外大學、中學、小學等各類學校的教學中廣泛運用，其持有的教學理念和教學活動方式有別于傳統的教學方式，突顯了學生在教學中的主體地位，有利于激發學生的學習積極性和主動性。事實證明，小組合作學習是行之有效的教學方式。本文針對目前職業學校小組合作學習中存在問題，依據小組合作學習的有關特征，提出了有效實施小組合作學習的方法和策略。

關鍵詞：小組合作學習；職業學校；教學活動

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0032-04

在“班級授課制”背景下，小組合作學習是一種富有創意的教學方式，在職業學校的課堂教學中較為廣泛應用。有效的小組合作學習改變了傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”的教學模式，增強了師生之間、生生之間的多向互動和多元信息交流，實現了學生之間學習活動的互學、互幫、互補。有助于改善職業學校因班級人數多、學生之間差異大給教學帶來的困難，也有助于培養學生良好的團隊意識和合作習慣，為職業生涯發展創造條件。

一、小組合作學習特質

由于研究者所處的教育環境以及所持有的價值觀、研究角度的不同，以及實施過程中所面對的教學對象、教學目標及教學內容、辦學條件的不同，對小組合作學習的說法，乃至于具體實施方法、策略等都存在一定的區別。其中比較典型的說法有以色列沙倫博士，將小組合作學習界定為：“小組合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。[1]學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！?/p>

我國著名學者王坦研究員認為，小組合作學習的目的是指：讓學生在不同的學習小組中互相合作學習，為實現共同的學習目標而努力奮斗。[2]這種合作學習的獎勵方式是通過小組整體成績的高低進行獎勵，進而可以激發小組當中每個成員的學習積極性。

由此可見，盡管小組合作學習的表述方式有區別，但究其內涵和蘊含的教學理念卻是相同的，即是通過小組活動的形式構建小組成員間的互惠共贏關系，共同完成學習任務，從而實現個體的成長。由此可見，小組合作學習應具備以下三個主要特征：

一是共同目標。小組成員在共同的學習目標驅動下，基于個體自身研習基礎，通過分工合作，如分別查找資料、協同實驗求證、合作推理演算等，共同得出正確結論，完成學習任務；同時，小組成員的知識習得、合作意識、解決問題能力等方面得到同步發展。

二是互動合作。小組合作學習的過程就是小組成員之間相互交流啟發、相互思維碰撞、相互激勵促進，共同克服困難的過程，突顯了交流合作，使學生在課堂教學中的主體地位得到有效落實，成為真正的參與者，極大地激發了學習的積極性和主動性。

三是共享共惠。通過小組合作平臺，成員之間共享學習資源與學習成果，成員的個體特長、經驗和智慧得到互補與分享；組內成員之間、組與組之間相互促進，無論是學優生還是學困生，在知識、技能、能力和情感態度等方面都得到收獲和提高。

二、職業學校小組合作學習容易出現的問題

在職業學校的課堂教學中，小組合作學習方式盡管較普遍地被采用，但由于教師對小組合作學習的有關知識理解不夠深入，尤其是對小組合作學習的目的、作用認識不足，方法、策略運用不當，使得小組合作學習名不符實，缺乏實效。

（一）小組的人數、成員搭配不合理，小組成員缺乏明確的任務分工

老師編排學習小組時忽視了學生的學習基礎、學習能力、個性特長等方面差異性，通常采用就近分組，將座位靠近的學生拼成一組，容易造成組與組之間的強弱不均衡，能力相對較弱的小組完不成老師布置的學習任務，影響全班的合作學習進度及效果，使小組合作優勢發揮不明顯。

（二）小組合作學習有形無實，趨于形式化

1.“無病呻吟”型，缺乏有價值的適合于進行小組合作學習的內容，如教師能夠講清楚的簡單概念，學生可以獨立解決的簡單問題等，甚至將簡單的課堂提問也要求學生進行小組討論。

2.“虎頭蛇尾”型，缺乏進行合作學習的必要時間，學生幾乎沒有互動，還沒有展開真正的合作討論，老師發現時間不夠便給出討論結果，匆忙結束。

3.“優生壟斷”型，小組內自始至終只有極少數學習能力強的學生在學習交流，其余成員一言不發，充當看客，即學習成績好的學生包辦代替，基礎差的學生無所事事，坐享其成。造成優者更優，差者更差。

（三）小組合作學習的策略應用不當。主要有：

1.沿用傳統的教學方法——沒有按照小組合作學習所遵循的教學活動方式、教學理念，只是在傳統的課堂教學模式中嵌入小組合作學習環節，導致分組不合理，目的、任務無法有效落實，效果不佳。

2.學生缺乏必要的人際交流和小組合作技能的訓練，缺少濃厚的合作、交流氛圍，學生顯得無所適從，難以進入交流、探討、合作的學習狀態，草草了事。

3.在合作小組活動中，教師沒有深入各小組參與學生互動，管理、調控學生的研討交流進程，不能及時關注和掌握各小組合作學習中存在的困難，給予巧妙地點撥與指導。

4.教師重點關注各小組所獲得的結論正確與否，忽視在小組合作學習過程中學生獲得的主動學習，積極思考，善于交流合作的個性品質培養。

三、小組合作學習組織策略優化

（一）合理分組

合理分組是開展小組合作學習的前提條件。首先，確定小組人數，一般每組4至5人。人數過少，遇到困難不便集思廣益，解決問題，而且學習小組數量過多，教師難以掌控，總結反饋占用時間多；人數過多，容易造成“人浮于事”，尤其是學習自覺性不強的學生不參與學習交流活動，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。

其次，按照“組間同質，組內異質”的原則確定小組成員。教師根據學生的學習基礎、知識水平、學習能力、性格特點，兼顧性別、興趣、語言表達、守紀等方面的情況均衡搭配，達到小組內成員互助學習、共同進步的目的。可參照下表組建合作學習小組：

要盡量做到組與組之間水平相當，以確保各小組能夠同步完成學習任務。

再次，教師在充分尊重學生意愿的前提下進行組員分工，也可以由組內成員自行協商確定，目的是保證小組成員在學習活動中人人有事做、人人能做事，讓每個成員都能參與。組內成員的角色可根據完成學習任務的需要及組內成員特長，設定為組長、主發言人、記錄員、資料員、監督員等。

在人員分工時要充分尊重學生意愿，教師建議為輔；教師指派與定期輪換相結合的方式，讓每一名學生都得到組織、發言的鍛煉機會；經過一段時間后組與組之間進行適當的人員調整、優化。

（二）選擇合適的內容

在課堂教學中并不是任何教學內容都需要進行小組合作學習，如學生容易理解的概念、結論、運算法則、復雜的公式推導等都不適合職業學校的學生進行小組合作學習，應選擇具有一定的開放性并能引發學生進行比較深入地思考、獲得結論所采用的方法的多樣性、需要相互配合才能共同完成學習任務等方面的內容。

在選定教學內容后，還應根據學習任務設計適合于學生進行小組合作學習的問題。這樣的問題應能夠引發學生進行積極思考并交流，并且問題本身還應有層次性，便于引導學生進行由淺入深的思考；同時在設計問題時，還要預判是否有一定數量的學生有能力對問題進行具有一定深度的思考，能深入思考到哪一步，是否能夠通過個人的思考和小組成員之間的交流討論最終得到正確答案，除此以外，還應估計合作學習所需要的時間等因素。如，解一元二次不等式的關鍵在于弄清楚函數值的變化與自變量取值范圍之間的關系。為此，可設計問題：（1）根據二次函數y=x2-x-6的圖象，描述函數值y隨自變量x的變化情況；（2）當函數值分別取y>0，y=0，y<0時，自變量x的取值范圍；（3）求不等式x2-x-6≥0，x2-x-6≤0，的解集。

若選擇的內容過于簡單，會讓學生感到太容易完成，缺少成功的喜悅；若過難，容易造成學生“半途而廢”，喪失信心。

（三）教師角色定位

小組合作學習的組織形式、學生的學習方式有別于傳統課堂教學，教師所發揮的作用及其扮演的角色也不同。教師在小組合作學習中應扮演設計者、指導者、參與者和評判者的角色。

設計者：組建合作小組，并做好小組合作學習的方案設計，明確合作學習的內容、問題，并預測學生可能遇到的困難及解決預案，提供小組合作學習所需要的相關資料。

指導者：時刻關注學生的學習、交流情況，矯正不良現象。對有困難的小組要適時給予適當的幫助、點撥，但不要過早進行啟發和引導，不要急于判答學生交流內容的正確性；同時要為學困生創造參與條件，提醒組長給他們安排適當的任務，避免當旁觀者，讓他們在活動中得到成就感，樹立信心。

參與者：要有目的地參與小組討論，了解各小組的進度及完成情況，了解學生對哪些問題的看法基本一致，哪些問題分歧較大，哪些問題學生普遍存在困難，做到心中有數。

評判者：教師組織各小組發言人交流、分享合作學習的結果及體會，盡可能地讓學生展現自我；教師進行總結性評價，并且善于捕捉學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵。各組的交流可根據具體情況進行過程性交流和終結性交流。

（四）總結與評價

小組合作學習的總結評價應以交流與分享、激勵與促進為原則，教師要掌控總結評價全過程，引導并調動全班同學參與。

1.各小組在組長帶領下，小組成員集體協作進行學習成果、存在疑問、經驗體會及小組成員表現等方面總結，并準備交流材料；教師要時刻關注各小組的總結活動，為他們提供指導。通過小組自我總結，促進學生梳理總結合作學習所獲得的知識、經驗，加深對相關概念的理解和方法的掌握，反思本小組及每個成員在合作學習中的表現和存在的不足，促進小組成員自我成長，也為今后進一步提升小組合作學習質量提供經驗。

2.在教師主持下，各小組發言人代表本組向全班進行學習成果、體會等方面匯報，本組成員可作補充發言。一方面，教師要鼓勵其他組的同學大膽質疑，提出的問題，由交流小組回答，也可以請其他小組介紹解決辦法，達到生生之間雙向互動交流的目的；另一方面，教師要注意調控節奏，有意識的引導學生對教學重點、難點內容進行討論，并進行適當的啟發點撥，甚至指出正確的方法和結論。通過全班交流匯報，為每個小組提供了展示學習成果的機會，同時也為全班同學提供了再次學習、交流、彌補的機會。

3.教師總結、評價。首先，教師要依據各小組的匯報情況及其學習成果質量進行總結性點評，指出不足及其原因，提出進一步改進要求。教師點評要客觀、公正，善于發現其閃光點，充分肯定學生的成績，也要指出不足。在此基礎上給每個小組進行合理賦分，作為本次學習的小組成績。

其次，教師要對本次合作學習所得出的結論、運用的方法、學生的參與度等方面進行全面總結，特別是對本次小組合作學習的內容作條理化歸納，完善知識點，進一步強調重點知識，加深學生對本次所學知識的認知。

最后，進行學習成果測驗，要求每個學生獨立完成測驗題。通過這種方式檢測學生的學習成效。

小組合作學習作為一種有效的教學方式，能夠促進學生自覺、主動、積極的學習，在學習中獲得成功感，增強學習信心，在一定程度上能夠改善、優化職業學校的課堂教學現狀。但是，小組合作學習并不能完全替代傳統的課堂教學方式，也不是所有的教學內容都適合于小組合作學習，需要教師根據教學內容、學情特點不斷地實踐、反思、優化，才能發揮小組合作學習應有的作用。

參考文獻：

[1]薛嘉旭.合作學習在中學數學教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（1）.

[2]張俊松，王莉.提高合作學習有效性的策略研究[J].新課程·教研版，2011（9）.

責任編輯：謝傳兵

Abstract： Group cooperative learning has been widely used in the teaching of domestic and foreign universities， secondary schools and primary schools. Its unique teaching idea and teaching modes are different from the traditional teaching methods， which highlight the dominant position of the students in teaching， and are beneficial to stimulate the students learning enthusiasm and initiative. In fact， cooperative learning is an effective teaching method. In view of the problems existing in group cooperative learning in vocational schools， this paper puts forward effective methods and strategies to implement group cooperative learning according to its characteristics.

Key words： group cooperative learning； vocational school； teaching activities