“財會專業教學法”課程開發的調查分析

于衛兵

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0118-04

摘要：為適應社會對財會專業職業教育師資需求的增長，高校應當調整財會專業課程設置體系，增設財會專業職業教育類的選修課程，讓學生在高年級的課程學習中可以根據自己未來的就業取向進行學習，掌握財會專業職業教育類課程的基本理論和教育教學的基本方法。“財會專業教學法”課程就是一門在這一背景下進行開發的課程。

關鍵詞：財會專業教學法 課程開發 職業教育師資

教育部2015年教育統計數據，全國中等職業學校財經商貿類學生在校人數約154.4萬人，財經商貿類專任教師約3.68萬人，生師比高達42 1，財會專業的生師比還要高于這一水平。據調查，目前中等職業學校財會專業教師主要畢業于師范類院校和普通高校，在知識結構和職業能力上存在以下突出問題：一是師范類院校培養的教師，具備較為系統的教育理念、教育理論知識，較好地掌握了教學技能和教學方法，但是財會專業知識較為薄弱，更缺乏財會實踐教學方面的訓練；二是普通高校培養的財會專業畢業生在職業教育生涯中，雖然具備了較為扎實的財會專業系統知識和較好的財會實踐能力，但是缺少職業教育、教學、管理等理論知識，難以勝任本專業領域的理論教學、實訓指導、教育教學管理等工作。可見，目前財會專業職業教育師資無論是數量還是質量都不能滿足社會需要。在這一背景下，高校財會專業的人才培養應適應社會發展對財會專業職業教育師資增長的需求，調整課程設置體系，增設財會專業職業教育類選修課程，讓學生在高年級的課程學習中可以根據自己未來的就業取向進行選擇，掌握財會專業職業教育類課程的基本理論和教育教學的基本方法，以適應未來職業發展的需要。“財會專業教學法”課程就是一門為培養財會專業職業教育師資而開發的課程。

一、財會專業職業教育師資職業能力結構現狀分析

職業教育師資的職業能力，是指從事專業課教學的教師，經過職前培養和職后培訓，在教學實踐活動過程中有效地進行教學活動、順利地完成專業教學任務所具備的專業教學能力、實踐教學能力、教育教學能力的一種綜合教學能力。為開發“財會專業教學法”這樣一門財會專業職業教育師資培養的新課程，筆者專門對山東省10所中等職業學校的財會專業專任教師的職業能力結構現狀進行了調查，從專業教學能力、實踐教學能力、教育教學能力等方面實施了問卷調查。本次調查共發放問卷200份，回收問卷189份，回收問卷有效率為90.5%。

（一）專業教學能力的調查分析

1.專業知識與專業技能滿足度。專業知識與專業技能滿足度是指職業教育教師在求學期間所掌握的財會專業知識和專業技能是否能夠滿足目前財會專業教學的需要程度。調查結果如圖1所示，可以看出，中等職業學校財會專業課教師認為在求學期間所學習的專業知識與所掌握的專業技能滿足教學需要的分別占80%和73%，不能滿足教學需要的分別占20%和27%。可見，培養財會專業畢業生到中等職業學校擔任專業課教師的高校，需要不斷地根據人才需要加強對專業知識和專業技能的教學和訓練，調整課程結構。

2.掌握教學方法的數量與程度。根據財會專業的教學特點，在教學過程中采用的教學方法有講授教學法、案例教學法、啟發式教學法、實驗實訓教學法、角色扮演教學法、實踐教學法、討論教學法、項目教學法等。職業教育教師應根據學生特點以及課程內容，采用相應的教學方法。單一的教學方法往往不能奏效，需要將各種教學方法結合使用。

問卷調查顯示，大部分教師能夠掌握3—6種常用的教學方法，其中掌握1—2種教學方法的教師占16%，掌握3—4種的占54%，掌握5—6種的占23%，掌握7—8種的占7%。通過訪談發現，剛畢業的年輕教師掌握的教學方法較少，主要采用傳統填鴨式的講授方法；掌握較多教學方法的教師都是在教學過程中比較突出的、善于探索教學研究的、富有多年教學經驗的骨干教師。調查中還發現，教師掌握的教學方法大多是在教學中通過不斷摸索、實踐、與同行交流、教學觀摩、教學培訓等途徑不斷積累的，基本沒有在上學期間學習過教學方法方面的知識。

調查中發現，根據中等職業學校財會專業的教學特點，特色教學法主要包括項目教學法、實驗實訓教學法、角色扮演教學法、案例教學法。由圖2可以看出，完全掌握上述教學方法的教師比例還比較低。從訪談中了解到，剛畢業的年輕教師在上學期間基本上沒有經過項目教學法方面的訓練，對其原理和應用了解較少，需要從頭開始學習。同樣的，掌握實驗實訓教學法的教師僅占24%，其中主要是年輕教師。

（二）實踐教學能力的調查分析

1.指導實習實訓和畢業綜合實習的教學能力。在中等職業學校的財會專業課程中，財會職業技能課程占一半課時，這就要求專業課教師要具有較好的指導學生進行實習實訓和畢業綜合實習的實踐教學能力。由圖3可知，完全具備與基本具備指導實習實訓和畢業綜合實習能力的專業課教師分別占68%和55%，部分具備或不具備的分別占32%和45%，這說明中等職業學校財會專業課教師中有三分之一還多的教師欠缺或不具備這一教學能力。通過分析發現，財會專業畢業生在校期間，只是接受了專業課實驗實訓和畢業實習中實踐操作和工作能力的培養，沒有接受如何指導未來的職業院校學生進行相應實踐活動的教學能力的訓練。即在校期間只掌握了如何做的方法，不知道如何指導別人做的方法，使得目前的專業課教師大部分是在教學工作崗位中通過接受培訓或者在多年教學經驗的積累中形成實踐教學能力，年輕教師在剛開始工作的前幾年，實踐教學能力欠缺的問題十分突出。

2.考取注冊會計師證書。中等職業學校的專任教師應當是“雙師型”教師，即不僅應具備教師職業資格證書，還應具備從事財會專業工作的職業資格證書。對所調查對象中取得注冊會計師證書的職業教育教師進行調查，發現財會專業職業教育教師在上學期間取得注冊會計師證書的比例較低（18%），大部分教師是在工作以后取得的（51%），還有一定比例的教師正在準備取得（26%）或未取得（5%）。這從一個側面說明，職業教育教師的實踐教學能力有待進一步提高。

（三）教育教學能力調查分析

1.提高教育教學能力的方式與途徑。從事財會專業職業教育的教師，除了應具備財會專業理論與專業知識外，還應該具備職業教育的教學理論與教學方法，后者通過什么樣的方式和途徑獲取呢？調查中發現，中等職業學校財會專業課教師提高教育教學能力的方式排比，依次為教學感悟與總結（41%）、觀摩教學（25%）、自我鉆研（21%）、同行切磋（13%），這說明提高教育教學能力的最有效方式是教學感悟與總結，而這又建立在教學實踐的基礎之上，這就要求高校在財會專業職業教育師資的人才培養過程中，特別重視教學實踐活動，讓學生在職前的學校教育中參與更多的教學實踐活動。

調查問卷顯示，中等職業學校財會專業課教師提高教育教學能力的途徑排比，依次為教學實踐（70%）、進修學習（22%）、職后培訓（8%）、職前師范教育（0），這說明目前財會專業職業教育教師提高教育教學能力的主要途徑是教學實踐，這也說明了這些教師主要是從高校的財會專業畢業，在校期間沒有學習過職業教育理論與方法，只能通過就職后的教學實踐活動來提高自身的教育教學能力。

2.專業課程課前教學準備能力的自我評價。財會專業職業教育教師應當根據教學對象，具備一定的課前教學準備能力，這些能力主要包括教學設計能力、教學手段運用能力、編寫教學文件能力等。由圖4可知，目前財會專業職業教育教師對自身這些能力的自我評價排比，對于能力很強，自我評價比例較高的是教學手段運用能力（80%），對于能力一般，自我評價比例較高的是教學設計能力（70%），對于能力很差，自我評價比例較高的是編寫教學文件能力（32%），這說明，在這三項教學能力中，目前普遍存在的問題是教師在教學設計能力和編寫教學文件能力方面還需要進一步提高。

3.課堂教學關鍵能力的自我評價。財會專業職業教育教師還應當根據教學對象，具備較強的課堂教學能力，這些能力主要包括表達能力、組織能力、操作能力、應變能力等。由圖5可知，目前財會專業職業教育教師對自身這些能力的自我評價，多數教師評價不高，認為需要進一步提高，特別是應變能力和表達能力。

二、財會專業職業教育師資能力框架構建

財會專業職業教育教師在接受財會專業教育的過程中，首先要掌握財會專業知識和專業技能，這是其具備專業教學能力不可或缺的組成部分。在此基礎上，通過“財會專業教學法”課程的開設和學習，能夠培養其具備更好的專業教學能力、實踐教學能力以及教育教學能力。本文構建以下基本框架，以達到培養財會專業職業教育師資能力的要求，如下表所示。

三、 訓練方案與合作方式

（一）訓練方案

在教學過程中，如何組織教師和學生的雙邊活動，如何安排和有效利用教學時間、空間及其條件，是通過“財會專業教學法”課程實施的訓練方案要解決的問題。“財會專業教學法”課程應根據教學內容的需要綜合地運用多種課程訓練形式，如對于教學法原理的講授適宜采用班級授課制，即由教師按照教學計劃統一規定的內容和課時，按照課程表進行教學，其優點是在班級集體中學習，學生與教師、學生與學生之間要進行多向交流，互相影響、互相啟發和互相促進，有利于提高教學效率；對于教學法的應用和角色演練，適宜采用小組教學制，可以增加師生互動性，調動學生的積極性；對于實踐教學內容，適宜采用導師制，即由每位導師負責對3—5名學生進行畢業教學實習的設計與指導。具體的訓練方案如圖6所示。

（二）合作方式

“財會專業教學法”課程要實現的教學目的，是培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，基礎扎實，具備財會專業職業教育、教學、管理等技能和專門知識，能夠勝任本專業領域的理論教學、實訓指導、教育教學管理等工作，具有創新精神、實踐能力、可持續發展的高素質“雙師型”職業教育師資。要達到這樣一個目標，決定了該課程的教學過程不只是一個單純的教師授課——學生學習的教和學的雙邊過程，而是一個比較復雜的系統過程，這個過程包括各方的協同合作。

1. 組建課程教學團隊。對于“財會專業教學法”課程中涉及到的教學方法在主要財會專業課程中的教學運用等問題，由于每一位財會專業課程教師通常主講其中的1—2門課程，不能熟悉所有專業課程的教學，因此該課程首先需要主要的財會專業課程教師組成教學團隊，在教學過程中，分別就各門財會專業課程的教學方法為學生進行講解并與學生交流討論。

2. 院院合作。“財會專業教學法”課程是一門融合財會理論、教育基本理論、教學原理與方法、職業教育理論等知識體系的綜合課程，不能僅依靠財會專業課程教師獨立擔當。因此，在教材的編寫、后續課程的開設以及授課等環節，可以借助于本校教育學院的教育專業教師的參與合作，在教學方法概述、教學設計原理等內容上，發揮其專業優勢，財會專業教師則對教學法原理在專業課程教學中的具體運用進行深入探索，實現二者優勢互補。

3. 校校合作。“財會專業教學法”課程中教學方法的運用，需要與教學實踐相結合。在課程教學的某些環節，需要組織學生到職業院校進行教學實習實踐。因此，建立校外教學實踐基地，應加強與職業院校的合作，增加學生參加教學實習實踐活動的機會。

4.建立導師制。“財會專業教學法”課程是在財會專業本科高年級根據學生興趣和職業規劃而設置的一門課程，但是職業教育師資的培養不能只培養本科層次的人才，還要在此基礎上進入研究生階段繼續學習有關財會專業職業教育教學的相關理論與實踐知識。因此，對于這部分學生，應該從本科高年級財會教育模塊課程選修開始，為他們確定專業導師，在后續的各個學期的學習中給予指導。

四、總結

通過以上分析，可以得出以下結論：財會專業職業教育師資隊伍的匱乏，需要大力加快人才培養，不斷地向中等職業學校輸送合格的教師。在培養財會專業職業教育師資的過程中，需要對現有的普通財會專業學生培養目標、培養方式、課程設置、能力結構等方面進行改革和調整，以適應財會專業職業教育教學的需要。培養畢業生具備較好的實踐教學能力，掌握科學的教學方法、經過系統的教學訓練，成為一名合格的從事職業教育的專業課教師。“財會專業教學法”課程就是其中一門培養學生具備財會專業職業教育教學理論與方法的專門課程，在這門課程的設計中，應根據目前財會專業職業教育中現有教師隊伍的狀況，合理地確定教學目標、規劃教學內容、達到的能力要求等，以使學生具備未來從事財會專業職業教育教學的能力。S

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