探索高專師范院校大學生創新創業教育途徑

殷挺凱

[摘要]高專師范院校開展創新創業教育是素質教育的深化，具有重要的文化意義。根據時代要求和師范性特點，高專學校在實施創新創業教育應把提高教育教學質量最為重要目標，通過建章立制；構建創新創業“雙導師”團隊；與專業教育相結合，建立創新創業教育課程體系；改革教學方法；構建創新創業教育實踐平臺等途徑扎實、有效地開展創新創業教育。

[關鍵詞]高專師范；創新創業教育；教育教學質量

一、高專師范院校實施創新創業教育的現實意義

創新思維也稱創造性思維，廣義上指創造過程中發揮作用的一切思維活動形式的總稱。狹義上講，指人類應對自然與社會變化挑戰時，開創性地認識新領域、新局面、新成果的思維活動。它是開動腦筋，想出新點子，創造新事物，發現新路子，形成新觀念，是思維活動中最有價值和最積極的形式。隨著我國高等教育改革的不斷深入，創新創業教育受到越來越多高校的廣泛關注，高專師范類院校作為基礎教育的搖籃，多數畢業生將成為教師，如何提高畢業生就業服務質量，使畢業生能用創新的理念、發展的眼光對待教師這一職業，培養對教師這一職業的認同感和責任感。已成為高專師范院校深化教育教學改革、提高育人質量、更好地服務社會的必然選擇。

因此，高專師范院校應通過全面實施創新創業教育，以創新教育為基礎，以創業教育為載體，將創新教育與創業教育結合起來作為一個整體推進，堅持以問題導向，豐富課程資源、創新教學方法、形成產教融合的人才培養創新機制，特別要突出專業特色，合理設置課程，培育具有創新品質的應用型人才，為學生今后的職業生涯創造一個良好的開端，提升學生就業服務質量。

二、高專師范院校實施創新創業教育的具體措施

由于受師范特點的影響，多數高專師范院校的創新創業教育工作投入不足，與理工科和綜合院校相比，還存在著一定的差距。創新創業教育與學科專業教育聯系不夠緊密，領域較為狹窄，形式較為單一，缺乏系統性和層次性，缺少信息資源，以至于學生的創新創業激情有余而內力不足，使創新創業工作延誤。因此，高專師范院校應堅持理論研究與實踐探索相結合的原則，結合校情，把研究成果及時運用到學校的創新創業教育實踐之中。筆者結合工作實際，以鄭州幼兒師范高等專科學校為例，對高專師范院校創新創業教育提出了幾點思考：

（一）建章立制，統一規劃

在組織建設上，成立創新創業教育中心。中心由學校校長任主任，副校長任副主任，教務處、學生處、團委、招生就業處等部門的負責人任常務副主任，各系部主任為委員。委員會下設辦公室，掛靠教務處，負責學校層面學生創新創業活動的組織管理、學生創新立項組織和創新創業基地的管理，引導和帶動大學生自主創業，為大學生創新創業創造一個良好的環境，建好一個信息交流、資源共享的平臺，提升學校大學生創新創業的水平層次。在制度建設上，制訂《創業獎勵金申領暫行辦法》、《大學生創新創業基地扶持資金管理辦法》、《大學生創新創業基地管理辦法》等一系列創新創業教育的管理規定和制度，鼓勵學生創新創業的意識。

（二）構建創新創業“雙導師”團隊

著力培養師資，構建就業創業指導教師團隊。團隊成員要注重學習現代教育理論，提高專業水平和業務能力，通過教研、集體備課、聽課、發表創新創業相關論文等途徑，引導教師參與指導學生開展科研創新活動、創業計劃、創業實踐等創新創業活動，建成一支素質全面、能力較強的創新創業理論導師。同時，注重開發社會教育資源，聘請創業上有建樹，品德高尚、樂于奉獻、責任心強的成功企業家擔任學生的創業實踐導師。實施“雙導師”制度，理論導師為學生建立培養計劃檔案、個人學習檔案袋；承擔課程教學，指導學生開展科學研究。實踐導師參與培養方案及教學計劃的設計與修訂，參與實踐性課程講授，指導學生教育見習和實習。以構建“五個對接”的學生聯合培養機制。即“培養標準與行業標準對接、課程體系與職業要求對接、學習過程與工作內容對接、校內訓練與校外實踐對接、理論導師與實踐導師對接”。同時，建立“五個互動”的學校和幼兒園合作模式。即“師生互派互訪、教師互聘互用、資源共建共享、教研共同合作、教師協同發展”的互動雙贏模式，把各種資源納入教師教育的各個環節，共同開展人才培養。

（三）與專業教育相結合，建立創新創業教育課程體系

根據專科專業類教學質量國家標準，結合我校辦學定位和服務面向，修訂各專業人才培養方案，使創新創業教育與專業教育有機融合，積極強化“技能+特長”應用型人才的培養模式，將創新教育貫穿于整個理論教學和實踐教學的全過程，確保創新創業必修課的學時學分，并設置靈活多樣的創新創業選修課程，通過開設創新創業意識類、創新創業知識類、創新創業品德類、創新創業技能類、創新創業教法類等五類課程模塊，為學生提供一個理論學習和模擬實踐相統一的教學平臺。逐步建立多層次、立體化、多學科支撐的創新創業教育課程體系，建設必修課、選修課和培育課程有機銜接的創新創業課程群，并積極培育創新創業精品資源共享課程。

在課程實踐的基礎上，依托河南省高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）（項目）計劃——兒童美術研究中心、幼兒戲劇教育研究中心，作為學生創意、創新、創業能力的培養途徑之一，對學校學前教育專業課程建設、課程改革、實踐實訓教學具有重要的指導意義，項目以社會需求為導向，以知識和技巧的傳授為重點，以調整創業心態為主線，集實踐性、專業性和實用性于一體。在項目實施過程中，項目團隊成員將對學校的創業教育進行系統的研究，尤其是教學研究中心與創新創業教育的關系，規劃出創業教育過程、教學方式、教學對象、教育目標，從而形成有特色的創業教育課程教育模式。兒童美術研究中心將與鴻蒙思維繪畫合作，設立“鴻蒙思維繪畫”冠名班，開設鴻蒙就業指導課程，設立鴻蒙創業基金，使學生早日和市場對接，為學生就業創業找出路；與大河美術合作，開展“美譽中原”系列活動，參與大河美術教師培訓計劃。幼兒戲劇教育研究中心堅持“服務社會，開放辦學”的服務宗旨，做好兒童劇公益演出工作，兒童劇表演融人和整合學前教育課程、藝術教育課程元素，是學前教育專業學生運用專業知識服務社會的良好契機，也是理論和實踐相結合的大膽創新和有益嘗試。同時，讓幼兒戲劇教育更廣泛的推廣與普及，使更多的幼兒教師及幼兒受益。

（四）創新教學模式，改革教學方法

依據人才計劃培養標準，遵循教師職業的綜合與創新特征，以強化教學實踐能力為核心，重構課程體系和教學內容，培養掌握學前教育知識、技能，具有教育信念、創新精神、反思能力、能夠適應和引領幼兒園教育教學改革的優秀教育工作者。利用學校網絡學習空間，建設教育信息平臺，包括理論平臺、實踐平臺、影像平臺等平臺。理論平臺主要是將有關創新創業教育的課程研究等最新成果進行及時發布、交流與學習；實踐平臺主要是創新創業教育結合實踐教學管理進行建設，包括基地建設、目標要求、評價標準等有關實踐教學管理等內容，同時包括幼兒園課程資源案例的建設；影像平臺主要是鼓勵教師與學生將精品課程、幼兒園優秀案例、等制作成微課，進行共享和交流。

同時，在學科教學中結合教學內容滲透創新創業思想，課堂教學中大力推行啟發式、討論式、參與式和項目化教學方法，引導教師把學術前沿最新研究成果和學術經驗融人課堂教學，激發學生創新的靈感與動力，積極推進在線網絡課程建設，豐富網絡課程資源，推行線上線下相結合的混合式教學。并以講座、論壇、各類就業創業大賽、社會調查等實踐探索培訓為補充。鼓勵學生舉辦創新創業講座論壇等形式多樣的活動，培養學生的創業興趣，實現創新引領創業、創業帶動就業，使學生形成理論學習一學科滲透一技能訓練一實踐體驗的“四位一體”的創新創業教育模式。

（五）構建創新創業教育實踐平臺

以創新創業活動賽事為載體，學校積極組織開展河南省高職院校技能大賽、師范生技能大賽等學科競賽、專業教學競賽等活動，使創新活動競賽平臺豐富，參與人數廣泛，對學生創新能力培養，專業技能的提升起著積極影響。為使創新比賽系統化、系列化，學校每年會舉辦一屆創新創業計劃大賽，形成創新創業計劃書，給學生充分展示自己的舞臺，形成“全校創新創業”的濃厚氛圍。

課外活動是學校第二課堂的核心環節，是創新型人才培養的重要平臺，也是一種學生喜聞樂見的有效教育形式。學校組織開展了豐富多彩的課外活動，以實現學生能力發展的最大化，滿足學生全面發展的要求以及社會對人才的多元化需求，提高學生就業競爭力。由學生自主組織，自主制定社團計劃、自定活動內容、自主組織社團活動，自主開展的社團活動，自主的管理，幫助學生積累了創新創業團隊的管理經驗。鍛煉學生的各項教育教學基本技能，提高了學生的專業能力、綜合能力，促進了學生身份向社會身份的適時轉化。

引進資源，校企結合，建設創新創業實踐平臺。積極與企業共建大學生創業基地，促進校企之間產、學、研、用的緊密結合，為學生提供打造知識、能力、實踐“三位一體”的真實環境，為其創業就業打下基礎。學校建立以大學生創新創業俱樂部為主體的校級創新創業實訓基地，積極探索校一企、校一園、校一校等協同育人新機制，吸引社會各界資源和國內外優質教育資源，加強與國內外高水平大學、企事業單位和研究機構合作辦學，積極探索實習實訓、科研合作、創新競賽、創業孵化等協同育人模式，合力助推人才培養。

（責任編輯：章樊）