漫畫寫作之我見

崔煥瓊

【摘 要】漫畫是一種具有強烈的諷刺性或幽默性的圖畫。畫家從生活現象中取材，通過夸張、比喻、象征等手法來諷刺、批評或者表揚某些人和事以及社會現象。看漫畫寫作文與提供文字材料寫作文相比，并未因畫面的出現而顯得多此一舉，反而因為漫畫這一美術形式與作文這一文字形式起到互補作用，進一步強化了作文在能力培養上的多元性和綜合性的要求。

【關鍵詞】漫畫；寫作教學；小學語文

看漫畫寫作文是小學第十二冊第一單元的習作。其中習作內容是“認真看圖，領悟畫家的用意，并寫出自己的看法和想法”。在第一單元檢測中，結果是不盡人意的：大部分的學生都沒能看懂畫家的用意，也就是說不能體會畫家筆下所包含的深刻含義；只是把表面的圖意寫下來，沒有重點寫出自己的看法和想法，導致主次不分，沒有突出重點。究其原因是學生沒有把看漫畫寫文與看圖寫話進行區分。看漫畫寫作文成了學生寫作的一個難點。為了使學生寫好這類看漫畫寫作文的習作，筆者聯系學生的實際情況，重新找來了兩幅漫畫——《媽媽，水開了》《寶寶快跳》，再次指導學生明白漫畫同故事性圖畫的不同之處。收到良好的效果，筆者的具體做法如下。

一、引導剖析，辨漫畫

“一幅好的漫畫，其實就是一篇好文章。”但小學生在看漫畫寫作文時，往往還停留在看圖寫話的水平上，忽視了畫家原來畫畫的涵義，造成這樣的原因其一是學生沒有把一般的圖畫與漫畫區分出來，所以引導學生觀察辨別漫畫是寫好漫畫作文的第一步；其二是把漫畫作文寫成看圖寫話。因此，在引導學生剖析漫畫這一環節中，筆者采取這樣的做法：（1）讓學生在看中辨認。筆者針對第一單元測試其中一幅漫畫《小皇帝》，找來一幅同名圖畫《小皇帝》（清末溥儀的圖像），讓學生展開辨認：你認為哪一幅是漫畫？為什么？通過鮮明的對比，學生經過分析總結到漫畫與一般圖畫的不同之處是漫畫具有強烈的諷刺性、幽默性，畫家從生活現象中取材，通過夸張、比喻、象征等手法來批評、諷刺或表揚某些人和事。畫家喜歡什么，贊揚什么，憎恨什么，批評、諷刺什么，讀者可以很容易就看懂畫家的意圖。（2）讓學生在讀中感悟。筆者把測試中的兩篇學生文章印發給學生閱讀，并在小組中各抒己見，談談自己讀后的感受。經過一輪的爭議，學生對兩篇文章的評價是：生1的文章只是看圖寫話沒有把畫家深刻含義寫出來。生2的文章不僅把漫畫畫面描述出來，而且能看懂畫家畫這幅漫畫的用意，把自己的看法寫出來。這樣，通過看中辨認、讀中感悟，學生對漫畫寫作文有了初步的認識。

二、自主探究，說漫畫

漫畫作文比起提供文字材料作文有利于學生靈活地審題立意，由于它的直觀形象性也有利于學生構思行文，漫畫所表達的含義深刻，且手法多樣性，更有利于學生運用多種寫作技巧表達圖意。為讓學生對漫畫有更深的認識，筆者在學生動筆寫文之前，引導學生在四人小組里說說漫畫內容。課堂中先展示漫畫《媽媽，水開了》，要求學生先看明白畫家的用意，再跟組內同學說說自己的看法和想法。學生看后紛紛發表自己的感受：看了這幅漫畫，我覺得很可笑，水開了這么簡單的家務勞動還要媽媽來代勞。漫畫要批評、諷刺的是現在的學生依賴性過強而獨立性不足。再展示漫畫《寶寶快跳》讓學生看后發表：家長的要求過高了！脫離了自己孩子的實際！通過說說漫畫內容，讓學生掌握了漫畫最突出的特點有兩個：一是針砭時弊，目的是用來揭示和諷刺生活中的一些不良現象和時事問題，以引起人們的關注；二是方法特別，漫畫以簡單而夸張的手法，并且常常運用變形、比擬、象征等方法，抓住最能說明問題的要點，用簡明又夸張的筆畫把它展現出來，以達到尖銳的諷刺效果并發人深省。

三、敞開交流，評漫畫

好的漫畫，往往含義深刻，愛憎分明。看漫畫寫作文，首先要看明白，其次要寫清楚，而在引導學生寫好漫畫作文時，筆者更注重的是讓學生評價漫畫蘊含，也就是讓學生看明白，看懂畫家畫這幅漫畫的用意，弄明白畫家到底表達什么想法，抒發什么感情，諷刺、批評什么抑或是表揚什么，或者是啟示我們應該學會什么、注意什么。在整節課中，使筆者感觸最深的是這個環節，因為在這環節中學生對漫畫寫文有了自己的想法與體會，其精彩的片斷摘錄如下：

師：為什么用這個題目？漫畫諷刺、批評了生活中什么樣的人？

生1：我看《媽媽，水開了》畫面的小女孩也不小了，她看見水壺里的水開了，都不去關掉煤氣爐，不去沖開水，只是告訴媽媽水開了。

師：畫家的用意是什么？

生2：畫家的用意是在諷刺那些衣來伸手，飯來張口的嬌生慣養的一些身為人子女的人。

師：一方面，又在諷刺另外一些什么人呢？

生3：又在諷刺當代的一些為人父母的家庭教育觀不恰當，只會過分的溺愛，遷就，而導致相當多的孩子的自立能力很差勁。（老師馬上肯定了這幾個學生能較準確、全面地領會畫家的用意。）

生4：我看《寶寶快跳》這幅漫畫，圖中的小男孩眼睛盯著自己頭上面高高的竹竿，正準備拼盡全力地跳過竹竿的樣子。

師：你說，看樣子他能順利跳過去嗎？

生4∶不可能跳過去。因為他爸爸媽媽舉著的竹竿實在距離太高了，所以，我認為小男孩根本不可能跳過去的。

師：這種現象說明什么呢？

眾生：要求太高了。沒有從孩子的角度著想。有些家長以自己的目的出發，漠視孩子的興趣愛好，為孩子報讀孩子不感興趣的興趣班等等。

師：對，的確是有些家長把自己的主觀要求，不切實際地強加在孩子身上，讓孩子根本喘不過氣來。

通過小組內和集體交流，老師要適當引導和及時點撥，幫助學生體會漫畫家想表達的意圖，漫畫諷刺、批評了生活中什么樣的人？同學們在看漫畫的時候，首先要展開聯想，看到漫畫應該跟我們的社會問題和社會的現實連在一起。《媽媽，水開了》圖中的女孩年紀比較大，但她見到水壺里的水開了，自己都不會動手關爐和沖開水，只是想到告訴自己的媽媽；而《寶寶快跳》這幅漫畫，是一個過高的竹竿橫在孩子的頭上，孩子只不過是個小不點，站在一旁的父母喊道：寶寶快跳！任憑小孩怎樣努力，都沒有可能達到父母的過高要求跳過竹竿的。這就反映了當今社會上的家庭教育和教學體制以及學校教育存在問題了。老師在這里可以參與學生的活動中，適當地作出點撥。

四、延伸激趣，愛漫畫

通過說清漫畫內容，陳述清楚漫畫畫面，評價漫畫深刻含義，學生們深有感觸地說：我終于弄清楚、弄明白看漫畫作文與看圖作文的方法，既有聯系也有區別。它們有聯系，是因為，都必須先看圖后作文，所以認真觀察、合理想象都是必須的。所區別的是，看圖作文要求通過認真觀察、合理想象把畫面內容寫具體，而看漫畫作文在于要突出描寫漫畫諷刺性和教育性。換句話說，在看漫畫的時候，除了看清看準漫畫畫了些什么，更重要的是注意漫畫批評或諷刺了什么，或者是表揚了什么，弘揚了什么精神，看了以后我們有什么感受，受到什么教育等。寫作文的時候，重點不在于怎樣細致地描繪漫畫的內容，而是準確簡要地介紹漫畫的內容之后，要重點寫出自己的認知和感受。

在最后“課后拓展延伸”這一環，老師要求學生回去多留心身邊的事物，開闊自己的視野；也可以再找一些漫畫看看，多想想畫家的深刻含義。這樣既培養學生敏銳的觀察能力和思維能力，又能養成處處留心身邊的事物的習慣。或者自己動手畫下所見所聞擴大閱讀面，豐富自己的生活閱歷。因為漫畫不但給人快樂，還能給人自信。由于漫畫教學深深打動了學生幼小的心靈，通過漫畫學習，不僅人變得活潑自信起來，而且學習成績也有了進步。令人感到欣慰的是，在上了這節看漫畫寫文指導課后，筆者的學生喜歡上了寫漫畫作文了！

指導學生進行看漫畫寫作文教學，不僅可以抓住教育的契機對學生進行教育，提高學生對是與非、美與丑、善與惡的判斷能力，還可以培養他們的觀察、創造、想象能力，以及邏輯思維和推理能力，更能夠促進學生整體素質的提高。