論小學語文的多模式教學

祝明平

【摘 要】相比于初、高中生而言，小學生對學習環境的要求要高很多，而多種情景的語文教學模式，可以為這些剛剛踏入正式校園的學生們構建一個寬松、舒適的學習氛圍，對吸引學生們的注意力、改善學習環境等有很好的調節作用。其次，實施多模式教學也是我國當前教育最為提倡的一種教學方式。

【關鍵詞】小學語文 多模式教學 教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.028

小學的語文教育作為學生日后學習其他學科和培養學習興趣的一個基礎性學科，在所有學科中顯得尤其重要，相較于以往傳統的教學模式，已經很難滿足新形式下學生各種各樣的學習要求。而多模式教學法能夠適應時代的發展、滿足小學生們的上課需求，對提高老師的教課質量，推廣教育的改革有著舉足輕重的作用。同時，在講課期間，教師可以用自己豐厚的教學模式和有趣的游戲活動等為橋梁來帶動學生的積極性，從而提高他們學習語文的興趣。

一、情景教學模式

課堂是學生學習的主要場所，但隨著時代的發展尤其是在當今教學改革的大背景下，我們可以進行一些大膽創新。在課堂教學滿足的情況下，將一些學生們容易理解的或者不好理解的東西，教師利用課本創造一個學生能夠自學的教學情景，讓學生們在這個情境中自我觀察，自我掌握，從而真正的做到以學生為中心。

如在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，學生們就比較容易理解，教師就可以利用情景教學的模式，讓學生們準備一個礦泉水瓶子和一些石子，然后再準備一個短的吸管，吸管大概有瓶子一般的長度就可以，上課時我們就可以利用這些道具再現烏鴉喝水的情景。先讓學生在瓶子里接大概四分之一的水，然后讓學生把吸管放在瓶子里，問學生“如果我們是那時的烏鴉，我們能用這個喝到水嗎？”學生們看到吸管沒有到達水面時肯定會說“喝不到”，然后再讓學生把小石子一個一個放入水中直到水面沒過吸管，最后問學生“現在我們能喝到水嗎？”學生們看到吸管沒過水面后肯定說“可以”。整個過程中教師只是起到一個引導作用，讓學生在這樣一個根據課本創造出的情境中進行學習，更符合小學生的學習習慣。

興趣是學習最好的老師，尤其是對于小學生，他們剛剛踏入正式的校園，對于他們來說相較于學習，感興趣的事才能更好地吸引他們的注意力，而情景教學法正是利用小學生的這個特點，將他們關注的焦點牢牢的聚焦在課堂上來，從而才能讓老師所想教授的東西，更容易地傳達給課堂上的學生，進而提高教學效率。

二、游戲教學模式

愛玩是所有人在這個年紀共有的天性，而游戲教學模式就是利用小學生的這種天性將“玩”與“學”很好地結合起來，使學生在課堂上“玩”的每一項都是為更好的“學”做鋪墊。

當然這種所謂的“玩”并不等于解放孩子們的天性，讓他們隨性所欲的玩，而是在學習的背景下，教師利用課本中所想要傳達的道理，根據實際情況設計出的能讓學生學習的一種“玩”，這種“玩”既能讓學生在他們特有的年紀中不失其天真無邪，又能讓學生在酣暢淋漓的玩耍中學習到書中的真諦。如教師在教授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學生們用用過的紙張折一個直筒，然后讓學生們透過直筒相互觀察，問他們“你們能透過直筒看到所有人嗎？”由于直筒阻礙了眼睛的邊緣視角他們肯定不能看到全部的人，這樣他們就能明白青蛙在井里是看不到整個世界的道理。這樣學生們在相互觀察中就明白了書中的道理，相比于我們老師一個人在課堂上枯乏地講著學生們不愛聽的道理簡單多了。

玩是現階段孩子所有也是應該有的權利，一個八九歲的孩子不愛玩才是對他們最大的不公平，游戲模式的教學方法正是抓住小學生在這個生理期愛玩的天性，將他們主要的精力投入到了課堂上來，不僅滿足了以學生作為課堂中心的教改要求，也提高了學生們學習的質量和老師上課的水平，一舉多得。

三、多媒體教學模式

隨著時代的發展和新課程改革的實施，小學語文的教學模式發生了極大的改變，傳統的語文教學在時間上局限于課堂教學、在空間上局限于學校教學、在人物設定上則是以教師為唯一的中心。但是在目前全球教學與水平以及我國教育技術、教育水平的發展，當前的語文教學已經不再局限于傳統教學模式的磕磕絆絆和束縛。互聯網技術的迅速發展和教育技術水平的發展，促使多媒體在教學開展中發揮著越來越重要的作用。體現學生為中心的課堂教學，就需要多媒體教學模式在小學語文課堂中廣泛開展，而多媒體技術在語文教學的運用，其中的好處也是顯而易見的。

具體而言，主要指的是多媒體在小學語文教學中，對于學生的興趣激發、視野拓展兩方面有重要的作用。興趣來源于對具體事物的了解，而多媒體能夠直觀地再現真實存在，或者人類想象的非真實存在的事物，對于向社會經歷不豐富、理解能力較差的小學生準確的傳達信息大有裨益，而且在此之中，多媒體對學生的生活積累和情感體驗也有積極作用。

首先，小學生處于抽象思維發展還沒起步的階段，對于抽象事物的理解能力受到生理和心理因素的雙重影響，造成他們對抽象事物難以理解。就像在傳統的教學過程中，語文教師如果想要在山區學校向學生展示機器人、游樂園等等課本中提到的事物的時候，往往會受到地域的限制，但是有了多媒體就不一樣，語文教師可以通過多媒體，以圖片的形式向學生直觀、生動形象的傳遞課文需要的信息。不僅可以傳遞教學需要的內容，還可以以多媒體為平臺，向學生展示學習內容之外的有益的知識，這對于促進學生學習興趣有著巨大的作用。其次，多媒體教學的開展對于開拓學生視野也有巨大的作用。在教師教學的過程中，可以適當地向學生展示一些課外的，對語文學習有幫助的信息。比如在我的教學生涯中，經常利用多媒體，向學生展示一些成語故事拍成的動畫片，然后讓學生自己試著把另外的故事以小品等等的方式表演出來。

四、結束語

總之，多模式教學并不僅僅只包括情景教學模式、游戲教學模式和多媒體教學模式，還包括溝通教學、氛圍教學、差異教學等等。這就要求身為教師的我們不斷去學習新的東西，“逆水行舟，不進則退”，時代在發展，我們的教育也在發展，不管什么時候，我們永遠是時代、教育的學生，只有我們的眼光進步了，我們的教學質量才能跟著提升，不被時代拋棄。在講課時我們也要注重靈活運用，不能生搬硬套，還要兼顧地區、文化上的差異，只有這樣才能真正跟上教育改革的大船，造福于下一代學生。