淺談高中生物的教學

林維波

【摘 要】高中生物的學習，從根本上來說是對于自然界的探索，所以相對于其他的科目而言，高中生物是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的課程，那么如何利用生物學科的特性，吸引學生的學習興趣，提高學生的生物成績，達到教學需求，是教師要考慮的問題。

【關鍵詞】高中生物 學習興趣 生物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.087

當今的社會生活正在發(fā)生著日新月異的變化，高中生也傾向于通過各種信息手段去了解社會生活的變化。而傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)不能滿足高中生的基本學習需求，因此教師必須根據(jù)不斷發(fā)展的社會實際，結合學生的學習狀態(tài)，制定適合的教學計劃，以更高效的方式，幫助學生提高生物成績。

一、提高學生學習興趣，夯實生物基礎

學生成績不理想，很大的程度上來說不是教師教學的問題，而是學生的思想認識不過關，多數(shù)學生喪失了或者說根本就沒有學習生物的興趣，還未接觸高中的生物教材就已經(jīng)放棄了學習，即使教師狠下工夫，對于學生而言也是不起作用的。因此，教師想要提高學生的學習成績，首先要讓學生將注意力集中到高中生物的教學上來，那這就牽扯到一個問題，學生自愿。想要學生自愿、自發(fā)的進行生物教材知識的學習，前提是學生有學習生物的興趣。

提高學生的學習興趣，從學生的關注重點開始，教師要根據(jù)學生的興趣關注點，轉(zhuǎn)移學生的注意力。教師可以利用小型的生物實驗，讓學生自己嘗試探究，例如口腔黏膜細胞實驗、洋蔥表皮細胞的實驗，通過簡單儀器的運用，讓學生近距離接觸生物細胞，使學生覺得新奇，進而提高學生的學習興趣。

在提高了學生的學習興趣的基礎之上，教師要趁熱打鐵，向?qū)W生傳授相關的生物教材知識，結合具體的實例，加深學生的記憶，同時教師要將生物的基礎知識做好整理分析，夯實學生的生物基礎，才能在此基礎上更好的深入學習。

二、貼近生活，改變教學理念

素質(zhì)教育的發(fā)展，要求學生的教育不能只局限于教材知識，要盡量貼合于實際生活，從現(xiàn)實出發(fā)，掌握學生的基本學習需求，將實際生活、社會實踐與教材相結合，在教材內(nèi)容的基礎上，對于生物知識進行擴展延伸，推動教學活動的實用化、生活化，更易于學生對于生物知識的理解和學習。

生物的知識點涉及的范圍十分的廣泛，而且高中的生物教材必修二也是對于實際生活的一些分析，教師要關注社會的發(fā)展，不但要做到與學生的思維同步，與學生有更多相溝通交流的話題。更為重要的是，可以結合社會的實際，利用高中生物的教材內(nèi)容，分析生物知識點的多向性，更為直觀的使學生理解生物的知識點，是對于生物知識的實用化和延伸發(fā)展。

并且教師要針對社會的實際發(fā)展，改變自己的教學理念，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，的確能起到一定的教學效果，在強迫學生的基礎上，教授學生一些相關的生物知識點。但是非主動的學習方式，不但不利于知識的牢固記憶，而且容易使學生產(chǎn)生逆反心理。教師要根據(jù)學生的學習需求，培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性。

適時的轉(zhuǎn)變教學地位，也是比較高效的方式幫助學生更好的進行生物方面的學習。轉(zhuǎn)變教學地位，即改變教師占據(jù)課堂主導地位的教學方式，以學生為課堂教學的主體，根據(jù)學生的學習需求，制定不同的教學計劃。

在課下，由教師告知學生課堂的教學目標，制定一名學生作為課堂教材的講解者，讓學生自己進行生物教材的預習，不借助教師的幫助，自己探究生物知識點，考慮可能會出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，教師作為教學輔助者，學生在講解生物的基本知識點時，教師記錄相關的錯誤和缺失，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時注重與學生進行溝通交流，完善學生思想不成熟的部分。

這種教學方式，不但會吸引學生的注意力，將學生的精神集中于生物知識點上，還能與學生進行良性的互動，達到師生配合的良好狀態(tài)，提高教學的效率，促進學生對于生物的學習。

三、回歸課本，關注教材內(nèi)容

在生物的教學過程中，學生都希望可以多做實踐，以此來熟練掌握生物的細胞知識，但是最重要的學習內(nèi)容，還在于教材。高中的生物教材內(nèi)容豐富，其總結的知識點也比較容易理解，是學生學習的重點。

教材上涉及很多實際生活難以發(fā)現(xiàn)的生物知識，學生想要加深對于生物其他領域知識點的理解，必須把握各方面的基礎知識，理解生物知識點的關聯(lián)性，牢固記憶生物知識體系和相關的理論框架。

在回歸課本的方面，教師要注重細化關鍵知識點，分層次講解問題，讓學生更容易理解。同時要注意進行啟發(fā)式的教學，學生僅僅單調(diào)的記憶課本知識是不夠的，如果沒有清晰的邏輯思路，只會感覺混亂，難以真正的掌握生物知識點。所以在強調(diào)學生牢固掌握教材內(nèi)容時，教師可以采用必要的手段，使學生進行記憶。例如章節(jié)測驗，課堂習題等，運用多種方式強化知識點，幫助學生鞏固基本知識點。

教師要關注學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的漏洞，針對漏洞進行知識點的梳理，提供學生補漏的方法，從一點一滴的每一個細節(jié)做起，關注學生的實際學習情況，查缺補漏。這不是一個一蹴而就的淺層知識點理解，而是需要積累的長期過程，教師在這個過程中不能放松，同時要提醒學生自身要加緊努力，學會自省，揚長避短，遇到問題及時與教師溝通解決，不留疑問。

四、合作學習

教師要引導學生，在鞏固生物知識點，把握教材基本內(nèi)容的基礎上，進行合作學習，以小組為單位，進行生物教材方面的知識點細化，整理適合自己學習的方法，或進行生物實驗，探究生物的相關問題。同時教師要注意，及時的向?qū)W生做出問題分析的指導，給學生指明解決問題方向，進行啟發(fā)式的教學，培養(yǎng)學生的合作能力和綜合思維能力，提高生物教學的效率，達到生物教學的基本目標。

五、結束語

高中生物的教學過程并不簡單，抽象的知識點相對而言比較多，除了比較簡便的生物實驗外，學生很難做其他的學習實踐，也使得學生對于生物學習的理解程度不夠。教師在教學的過程中，注意歸納分析，學生學習能力不強的原因，因材施教，解決學生的具體問題。同時要針對教材上的難點做出適當?shù)囊龑В寣W生自己學習解決，給予相應的指導，讓學生跟上教師的教學思路，培養(yǎng)學生的自學能力、獨立解決問題的能力以及綜合思維邏輯分析能力，提高學生的綜合能力。教師必須明確，學生是教學過程的主體，教師要關注學生的學習實際，讓學生在學習的過程中，增廣知識面，熟悉生物的理論，為以后的深入發(fā)展打下扎實的基礎。