在英語教學中如何培養學生正確認識國與國之間的文化差異

井志紅

摘要中國要走向世界，世界要了解中國，這需要一種媒介，那就是語言。而英語在這個過程中起到非常重要的作用。中國的學校要開設英語課程，實施英語教育，其目的是培養具有跨文化交際能力的國際型人才。本文分析了當前我國英語教學中存在的國與國之間的文化差異的培養現狀，并探討當前形勢下英語教學中如何提高學生適應不同國家的文化，如何理解不同國家的這種文化差異的意識培養。

關鍵詞大學英語教學 跨文化意識 培養

世界經濟快速發展，全球經濟的快速進步，國家之間的交流越來越緊密。中國的發展迅速，在國際社會中扮演的角色越來越重。為促進國際間的交流，我國急需培養一批高素質的跨國新型人才。

對于我們來講，國與國之間交流質量的好壞取決于我們英語語言交流能力的高低。而當前我們在學校中教師講授的英語語言文化知識以及國家與國家之間文化習俗的交流是主要培養方式，這一要求對于大學的英語教師在英語教學如何正確實施是一個全新的挑戰。換句話說，大學英語教學知識和技能的學習是大學生獲得國家之間文化差異交流學習能力的最終目的，我們的英語學習應向實用性和交際性方向發展。語言知識和語言技能的培養在英語教學中顯得尤為重要，除此之外我們還要注重提高大學生英語學習者學習國家與國家之間文化差異的意識培養，實現大學語言教學與外國傳統文化差異教學的有機結合，讓我們大學生深入了解并掌握本國文化與其他國家文化的差異之處，在學習英語的過程中學習外國人傳統的國家文化與傳統習俗，正確運用英語進行國家與國家之間的文化交流，全力避免我們的學生在交流過程中因為文化差異造成的交流障礙，給學生以至于國人造成不必要的損失。

1什么是國家與國家之間文化差異交流意識

這種國家與國家文化交流意識可分為四個方面：首先是語言學習者對于異種、異族文化中出現的顯著特征有所了解，但感覺這種習俗怪異，甚至是無法理解。其次是要讓學生了解其他國家傳統文化與我國傳統文化之間存在的差異，了解外國人代表在為人做事方面所表現出的一種極其微妙而又代表一種特殊意義的異種、異族文化特征，這些特征對于中國人來講又在某一方面讓人難以理解。再次，是我們教師在給學生講述的時候，讓學生認知到這種習俗的存在，通過學生英語語言的學習來理性地認知這樣習俗的存在、認真而又正確地對待和分析這種習俗存在的真正含義，從理解的角度認識到外國傳統習俗文化是我們學生可以接受，并能充分理解的。第四，語言學習者通過深入體驗目的國家語言文化，可以使我們的學生從情感角度、行為角度設身處地從外國傳統文化出發，來感知國外人民在某些方面所擁有的立場，來認識和感知這種文化習俗的存在，充分理解外國傳統文化、習俗。這樣我們培養的學生才真正地在國際舞臺上發揮主導作用，發揚我們中華民族的五千年的優秀文化傳統。

在大學教學中，教師在教學過程中不能夠正確地讓學生認識到這種國家與國家傳統文化差異的存在，那么學生在實際生活中，特別是和外國人交往過程中就會遇到因傳統習俗和文化的沖突而帶來的種種坎坷和障礙，造成對方的誤解，甚至造成交流的中斷，失去朋友，給國家造成損失。如，中美文化、習俗差異造成的沖突。在中國大學食堂，中國教師、四五個學生和一名美籍教師在排隊打飯。排在學生后面的一位中國老師搶在學生前面優先打飯。這種情況在中國人的眼中是一件很正常的事情，學生也沒有提出任何的異議，中國遵循孔孟之道。但是外國人講究人人平等，中國老師的做法是他們所不能接受的，如果他不了解中國的傳統文化，他就會提出抗議。相反，我們的老師在國外遇到這種情況，學生不給老師讓位置，老師不了解國外的情況，也對學生會產生“不尊師重教”的想法。這種國家與國家傳統文化認知上的差異，需要我們老師在課堂上對學生加以引導，師者為尊，老者為上、尊卑有別、長幼有序是中國的傳統思想，國外強調的是人人平等。如果我們在教學過程中沒有好好的講授傳統文化習俗，我們的學生就不能很好地了解外國的傳統習俗，在為人處事中就不能做到相互理解，相互關照，就容易造成誤會，造成不必要的麻煩。

2國家與國家傳統文化交流意識的內容

作為大學的教師，如何在學校課堂教學過程中把國家與國家傳統文化知識融入到課堂教學中，這是一個很重要的問題，而這種文化知識的融入主要包括以下一些內容：首先是教學過程中英語語言詞匯中的文化底蘊的分析；其次是在非言語交流過程中，或行為語言交流過程中，實施體現外國傳統文化知識，以自己的行動展現外國傳統文化的內涵，如利用教師的肢體語言、行為語言等展現異情異俗；第三是外國傳統習俗、風俗現象的展現，通過網上的教育片等形式來讓學生有所認知；第四是外國社會意識形態，思維方式和價值體系等等的展現，這個需要我們教師能夠充分認識到這種教育教學方法的重要性。我們認為語言詞匯中的文化內涵分析；非言語交流，或行為語言交流，如肢體語言等展現；異國社會風俗習慣現象；屬于表層文化意識，差異較為直觀，比較容易接受；而異國的社會意識形態，思維方式和價值體系則屬于深層次的傳統文化交流范疇，在學生的認知上比較容易被我們所接受，但在我們中國習俗文化的情感層面上接受起來則會有一定難度。

3大學教學中國家與國家傳統文化交流培養的教學現狀

在現在大學的課堂，由于大多數的任課教師為我國自己培養，沒有去國外接受過國外文化的熏陶，這種受中國傳統教學思想影響教育出來的教師，往往注重語言知識本身的講述和語言技能及其語法的培養，而忽略了國家與國家傳統文化知識教學疏導工作，講課中忽略了語言的實際運用能力。而且，在當前我國現行的應試教育制度的調控和制約下，學校在對學生的要求上往往片面追求4級和6級的通過率，這種要求下的課堂教育往往會使課堂教學更加傾向于對大學生應試培養，老師要求大學生在英語學習中主要以句法、語法、詞匯的單一性學習和考試過程中的應試技巧的掌握，有些大學生由于受過級壓力的影響，甚至認為大學老師在大學課堂上過多地講授國外傳統文化傳統知識是一種浪費。誠然，大學中也有一部分學生意識到國外傳統文化知識和習俗學習的重要，對于國家與國家傳統文化知識的學習有極度的渴求。

4大學教學中國家與國家傳統文化交流培養的途徑

（1）改變傳統的教學方式、方法。在當前的形勢下，教師應摒棄傳統的“一言堂”的教學形式。在大學英語課堂，教師的角色應主動發生改變，由主導者轉變成引導者，注重學生在課堂中的主體作用，發揮學生在課堂中的主觀能動性，積極探索為學生為中心的新型教學模式，確定學生在課堂中的主角地位，多多引入外國傳統文化的內容。

（2）在課堂教學中靈活使用教材。當前大學教材提供了大量外國傳統文化知識的內容，大學教師在備課和上課過程中，適時引入與教材涉及主題相關的目的國家傳統文化和習俗知識，包括社會習俗、非言語交流知識、詞匯文化背景等淺表傳統文化和相對應習俗知識，這里面還用包括對應國家人民的人生觀、價值觀和社會意識形態等深層隱含的知識內容。在大學課堂講授過程中實時通過中西方文化對比和習俗引導，使學生認識到外語學習不光是知識的學習，更重要的是文化意識的培養，以此來培養學生對外國傳統文化、習俗差異的敏感度。在引人外國傳統文化知識時，我們應遵循相關性、階段性、實用性和適度性，潛移默化、循序漸進地培養學生的跨文化交流意識。

（3）提高任課教師自身的文化素養。課堂教學的組織者和重要引導者是我們的任課教師，所以任課教師的自身修養的提高非常重要。大學英語教師應利用自身有利的條件，在備課過程中挖掘一切可以利用的外部資源，逐步提高自己的國外傳統文化意識。通過網絡、報紙來獲得外國傳統文化知識的文字或音像資料來學習目的國家的語言文化、習俗，體會兩者之間在文化、習俗上的差異。除此之外，任課教師應努力為自身文化素質的提高創造實時的語言環境，爭取多和外國人接觸，爭取多出去走走看看，在實際行動體驗國外文化、習俗的變化，從中獲益。

（4）在大學英語考試中將外國傳統文化知識和習俗納入相應的語言測試體系。要想提高外國傳統文化知識在英語語言教學理念與教學內容的重要性，首先就是對英語的考試形式作出相應的調整。在我國現行的教育教學制度下，只有教學內容和考試內容相對應了，才能發揮學生和老師的主觀能動性。以考促學，以考代學。如在英語結業考試中加入外國傳統文化知識和習俗的內容，加大大學英語4級、6級考試中外國傳統文化，美國語言習俗的測試比例。

（5）通過課外活動提高學生對國家與國家傳統文化的培養意識。大學的課堂受到空間、時間等的種種限制，許多傳統文化的講述很難在課堂上完成。在這種情況下，大學教師應充分利用課外時間，通過開展豐富多彩的英語課外活動來彌補課堂教學時間的不足。如在課余時間定期開展英語角活動，在活動中邀請外國留學生和外教，在國外獲得學位回國人員等參加，在活動中，每次我們都確定一個文化主題作為活動主要話題。除此之外，還可以邀請有海外經歷的人士給學生做關于國外傳統文化和習俗的講座；也可以通過組織開展英語戲劇表演，英語沙龍，英語電影配音比賽等的趣味傳統文化、習俗交流活動，讓學生在輕松氛圍里自然學習國外傳統文化知識。

5小結

由于國家與國家傳統文化交流意識是跨文化交際能力的前提和基礎，為保證這種文化交際的順利進行，教師就應該在日常的英語教學中培養學生的跨國文化交流意識。大學英語教師在教授傳統文化語言、習俗知識的同時，應積極探索各種有效的文化、習俗交流渠道，在英語語言教學中融入國外傳統文化知識，一方面激發大學生對國家與國家傳統文化知識、習俗語言學習的興趣，另一方面還要增強學生對國家與國家傳統文化、習俗交流的意識，提高大學生在現實交際情境下英語的實際運用能力，提高我國的綜合實力。