初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

龍芳

（重慶市暨華中學(xué) 重慶 401120）

摘 要：隨著教育體制的變革，初中化學(xué)課改在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面取得了一定成果。但是在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，仍然有一些難以避免的問(wèn)題產(chǎn)生。如束縛學(xué)生思維、弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，基于此，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，廣大師生開(kāi)始嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的教改政策。但是，目前的初中化學(xué)教學(xué)仍然有許多問(wèn)題尚待解決，現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一分析并提出針對(duì)性措施。[1]

一、初中化學(xué)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.教師觀念陳舊老套

雖然接受了新課標(biāo)的培訓(xùn)，明確了課程改革的重點(diǎn)，即“三個(gè)以”，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究為突破口，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。但是，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是存在教師教學(xué)觀念和思想過(guò)于陳舊的問(wèn)題，尤其是年紀(jì)比較大的老教師，這就凸顯出理念歸理念，行動(dòng)歸行動(dòng)的新壇裝老酒的問(wèn)題。一些老師認(rèn)為自己資歷老，經(jīng)驗(yàn)足，原來(lái)的教學(xué)方法用起來(lái)更省時(shí)省力；一些老師不愿花時(shí)間花精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維；一些老師有濃厚的師本位思想，不能和學(xué)生適時(shí)交流溝通，無(wú)法改善師生之間的關(guān)系；還有一些老師不注重自己備課能力的提高，疏于對(duì)教材的分析研究，用現(xiàn)成的教案去授課。上述的一系列問(wèn)題都反映出教師對(duì)教育變革意識(shí)的不重視甚或是缺失，這些問(wèn)題是嚴(yán)重制約了新課標(biāo)的課改進(jìn)程，應(yīng)引起重視。[2]

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，一方面能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化吸收，而不是對(duì)著書(shū)本死記硬背。然而，現(xiàn)在的初中化學(xué)教育中存在著化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問(wèn)題，當(dāng)然，隨著教育行政部門(mén)“教學(xué)硬件四配套”工程的有效落實(shí)，缺儀器、少藥品的問(wèn)題已不再是最主要問(wèn)題，取而代之的變?yōu)闀r(shí)間少，課時(shí)緊，任務(wù)重，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤價(jià)值取向。由此帶來(lái)的局面就是許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室成為了擺設(shè)，成為了很多初中生只能投去憧憬目光的地方。化學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉的不僅僅是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化，在打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性同時(shí)，也喪失了化學(xué)學(xué)科賴(lài)以建立的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生思維被束縛

很多老師以時(shí)間緊為由，在課堂教學(xué)中，以自己講為主，不留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。強(qiáng)行單方面給學(xué)生講授知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思維上的惰性，懶得思考，思維缺乏變通性和發(fā)散性。一些老師以降低思維難度為由，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題簡(jiǎn)單到學(xué)生只需要回答“是”或“不是”即可。一些老師在上復(fù)習(xí)備考課時(shí)，把一些知識(shí)精確到一字一句，要求學(xué)生能背誦備考以得高分，這樣一來(lái)，明明本是自然科學(xué)，以理解為主的課變成了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)默寫(xiě)課。還有的老師，在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于將問(wèn)題的思考路線設(shè)計(jì)成一條單一的通道，強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)生走自己設(shè)計(jì)的思維路程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的拓展。

4.教學(xué)質(zhì)量考核方式不完善

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)校在化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)方面，仍然僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。忽視掉學(xué)生在化學(xué)這門(mén)課程本可以學(xué)到的自主思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，造成了教師課堂側(cè)重于理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且常此下去，學(xué)生學(xué)到的抽象理論知識(shí)一方面不能在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)構(gòu)建，另一方面很難把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中去。不能用科學(xué)文化知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題，這就背離了教育的最初目的。

二、解決策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，提升教師綜合素質(zhì)

認(rèn)真學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的理論書(shū)籍，積極響應(yīng)課程改革和教育創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中反思自己教學(xué)理念中的不足，摒棄傳統(tǒng)的舊觀念老方法，應(yīng)用新的教學(xué)方式，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想。在課堂上，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，改善師生之間的關(guān)系，并且能凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師通力配合來(lái)促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

2.完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

化學(xué)是一門(mén)建立在試驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，要從一個(gè)較高的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在突出的位置，給予足夠的重視，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，要平衡好理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以教師演示實(shí)驗(yàn)為輔，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。當(dāng)然，在出現(xiàn)一些例如時(shí)間沖突或者實(shí)驗(yàn)室擁擠的問(wèn)題時(shí)，可安排學(xué)生分批、分時(shí)間段實(shí)驗(yàn)。另外，教育部門(mén)和學(xué)校仍需加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備體系的建立力度，讓專(zhuān)業(yè)人員定期或不定期的檢查化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一旦發(fā)現(xiàn)受損設(shè)備或者過(guò)期物品，要及時(shí)修理更換。[3]

3.樹(shù)立新型學(xué)生觀

學(xué)生不是個(gè)死板的盛放知識(shí)的容器，而是一個(gè)有獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力，會(huì)創(chuàng)造、有潛力的生命體。課堂教學(xué)中，雖然不可能毫無(wú)控制的任由學(xué)生發(fā)散思維，但是適時(shí)地在一節(jié)課中留那么一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生自由思考還是有可能的。如，在二氧化碳是否能溶于水這個(gè)問(wèn)題上，教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明二氧化碳是可溶于水的。然后，可以放手要求學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明上述的結(jié)論。這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們自主思考的能力。至于學(xué)生在回答問(wèn)題的規(guī)范性上，可以慢慢規(guī)范，沒(méi)有必要用報(bào)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式去束縛他們的思維。

4.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量考核

學(xué)校必須足夠重視化學(xué)教學(xué)中的管理工作，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的考核。首先，學(xué)校要實(shí)時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間制定并落實(shí)相關(guān)的管理政策和制度，要保證化學(xué)教學(xué)有章可循。其次，在教學(xué)質(zhì)量考核方面，應(yīng)該是學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)為依據(jù)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生真正能理解運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)校可以組織開(kāi)展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽或者是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且作為教學(xué)成果考核的依據(jù)之一。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，可以發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在著一些問(wèn)題，但是只要我們能主動(dòng)探究這些問(wèn)題的根源，積極采取對(duì)應(yīng)的解決措施，就能讓化學(xué)教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去。從教師素質(zhì)、教學(xué)模式以及教育管理等多方面入手，結(jié)合教育改革的具體要求，與時(shí)俱進(jìn)，才能提高初中化學(xué)教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙桂英.對(duì)初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略探討[J].才智，2014，（16）：148-148.

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[3]高山婷.淺析當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016，（4）：144-144.