巧記生物知識提高復習效率

徐曉敏

（湖北省襄陽市第四中學義務教育部 湖北襄陽 441021）

摘 要：在初中生物復習教學中采用靈活多變的教學形式，巧記生物知識，提高復習效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中生物 復習備考 應用策略 教學效果

臨近中考，九年級學生既要形成初中生物學系統的知識體系，為高中學習，乃至大學的相關專業學習奠定扎實的基礎。又要決戰中考，保證應試的良好成績。任務重、時間緊，而生物學這種短時學科，每周課時少，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生的個性和潛能，培養學生的學習能力，提高復習備考的效率，達到事半功倍的效果。下面我簡單地談一下自己在九年級生物復習教學中，“魚和熊掌兼得”的一點心得體會。

一、繪圖或拼圖記憶法

生物簡化圖能簡明扼要、清晰、直觀地揭示事物之間的關系。通過繪制簡化圖，不但能加強記憶，加深理解，還能使知識結構層次化。

如肺泡結構圖、心臟結構圖，血液循環圖，染色體基因DNA三者之間的關系圖等。 教師還可以自制圖片模型。通過拼圖復原加深對基礎知識和核心概念的記憶。尤其是“血液循環圖”，它是人體解剖和生理的核心知識，既有知識的歸納性，又能夠進行知識的輻射性。此圖展開，能夠把這冊課本的大部分知識邊連接起來。如在種子的結構中，可以制作胚乳，子葉，胚芽，胚軸和胚根各個部分的卡紙圖片，讓學生去復原種子的結構。

二、編順口溜

初中生物有的知識點沒有規律，只能死記硬背，這時候巧妙編制朗朗上口的順口溜，可方便學生將它們識記。

如在《顯微鏡的操作使用》編順口溜：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。

在《食物中的營養物質》維生素的缺乏癥編如下順口溜：缺A眼睛怕天黑，缺B易得腳氣病，缺C壞血很容易，缺D缺鈣得佝僂。人體缺乏相應無機鹽的癥狀可編如下的順口溜：缺鈣易得疏松癥，小兒出現佝僂病。成人缺碘甲狀腫，幼兒要患呆小癥。血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血病。

在《消化和吸收》中編了順口溜：口咽食胃小大腸，分工全都不一樣，口嚼舌攪淀粉消，胃內蛋白要減少，小腸里面最重要，腸液胰液加膽汁，消化吸收一肩挑。

在《人的呼吸》中：肌縮胸擴氧氣來，肌張胸縮氧氣去，氣入肺泡過兩壁，氧到組織細胞里。

在《心臟結構》中編制順口溜：上房下室血順流，房室瓣膜橫中央，房連靜室連動，左多氧右少氧。

三、簡化記憶法

當識記內容比較繁瑣時，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶，記住重點詞。

如膽汁，胰液和腸液含有的消化酶的種類簡化為 “二二一”， 即二個單一（酶），二個多種（酶），一個沒有（酶）。

血漿、原尿、尿液三者成分的比較可簡化為“五四三”，即血漿中含有五種物質：蛋白質、葡萄糖、水、無機鹽、尿素；原尿中含有四種：葡萄糖、水、無機鹽、尿素，尿液中有三種物質：水、無機鹽、尿素。尿液形成的兩步總結成“四濾三收”。還能讓學生從中理解減少的原因，加深記憶。

再比如生物的基本特征六條可以簡化為“一需四能一有”。

光合作用的應用——農產品豐收法可以簡化為“三多”（多光照、多水、多二氧化碳）。呼吸作用的應用——農產品保存法可以簡化為“三低”（低氧、低溫、低含水量）。

在遺傳變異中判斷顯性和隱形性狀的方法可以簡化為“無中生有”、“隱而未現”。

在傳染病和免疫中控制傳染源的措施簡化為“五早”—“早發現，早診斷，早報告，早隔離，早治療”。

四、形象記憶法

據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。如講解人體的三道防線，和書本上的動畫插圖聯系起來。把第一道防線比作保衛江山的“萬里長城”，第二道防線比作長城上的“哨兵”，第三道防線比作隱藏在街道小巷里的“狙擊手”，專殺進入射程范圍內的“敵人”，從而讓學生生動形象的記住三種防線的作用。

再如講解三種血細胞的結構和形狀，可以和食品聯系起來。把紅細胞比作燒餅（沒餡，指不含細胞核），白細胞比作包子（有餡，指含細胞核），血小板比作燒餅上的芝麻（細胞小）。

又如講解單子葉植物玉米的種子結構，可以聯想炸開的爆米花和未炸開的爆米花對比記憶，甚至直接用上實物更形象更生動。學生能立刻理解棕色的皮屬于種皮和果皮，炸開的白色的米花屬于胚乳，儲存營養物質淀粉。

五、遷移記憶法

第一單元生物與生物圈中食物鏈的寫法。如“樹→蟲→鳥”，很多學生容易寫成“樹—蟲—鳥”。這說明學生沒有能理解食物鏈所表示的含義，箭頭代表生態系統中物質和能量的流動方向。因此我把初中生物中能用箭頭表示的知識歸納如下：

食物鏈，水分在植物體的運輸途徑，光合作用和呼吸作用的表達式，生物體的結構層次，三種有機物的消化過程，呼吸運動的原理，血液的循環途徑，尿液的形成，視覺和聽覺的形成，反射弧的結構模式，神經沖動的傳導途徑，昆蟲的完全變態發育和不完全變態發育，生物進化的歷程。

再比如復習下列相關的知識點時候也可以進行知識遷移讓學生對比分析記憶。先天性行為，學習行為，簡單反射，復雜反射，不可遺傳的變異，可遺傳的變異，非特異性免疫和特異性免疫都可以從建立的方式進行列表歸納比較。

這些知識的遷移可以把看似毫無關系的生物知識點聯系起來，幫助同學們建立分析問題的能力和構建整個初中生物知識體系，復習的效果會大大提高。

六、機械記憶法

有些知識之間缺乏橫向或縱向的邏輯聯系，似乎只能用死記硬背的記憶方法。但老師也可以由繁到簡，簡化記憶量。

如學習生物體的結構層次時，把“細胞→組織→器官→系統→生物個體”簡化成“細、組、器、系、體”來記憶。

學習生物類群時，把生物的分類單位“界、門、綱、目、科、屬、種”，讓學生機械、快速地重復三、五遍，再復習二、三次，就能簡單地記住生物類群從大到小的分類層次了。

總之，在常規教學中，尤其是九年級生物學復習的過程中，只要教師多動腦筋，肯想辦法，以“概念”為主線，以“理解”為方法，以總結為手段，以“高效”為目的，一定會有各種妙招讓學生在有限的課堂時間內獲得最大的復習收益，達到事半功倍的結果。