思維導圖在微機原理與接口技術教學中的應用

孫燕斌

摘 要 本文闡述了思維導圖的理論基礎和實際應用，并結合應用型本科《微機原理與接口技術》的教學現狀，探討了思維導圖在《微機原理與接口技術》教學中的應用，以提高學生的自我學習能力。

關鍵詞 思維導圖 應用型本科 微機原理接口技術 微型模型機

0引言

《微機原理與接口技術》課程是電子信息類應用型本科的一門專業基礎課。是學習《單片機技術》《嵌入式技術》等后續專業課的基礎。但是這個課程中涉及了很多的術語、概念及原理問題，讓學生學起來感覺困難，對知識點不容易掌握。本文探討根據微機原理與接口技術課程的內容和特點，將思維導圖引入微機原理與接口技術的教學中，針對應用型本科的教學要求，促使學生在整體上把握課程概念、通觀全局的學習基礎上將課程內容跟實際應用相結合，達到提升應用型本科教學效果的目的。

1思維導圖

思維導圖（MindMapping）是由英國心理學家TonyBuzan在二十世紀70年代創建的。我們人類的思維模式是發散性的，它通過模擬人類的思維模式，運用圖文工具把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

人類是思維模式有形象思維和邏輯思維之分，思維導圖就是將這兩者結合起來，讓人的左、右半腦在思維過程中同時工作。指定學習者通過培訓可以將特定主題的知識信息在一個樹狀的結構圖上體現出來。每一個分支寫著不同的關鍵詞或者短句，加上色彩圖像。通過畫思維導圖刺激熱鬧的兩個半腦，讓人思考、記憶、分析在發揮靈感的同時發揮出所有的潛能。

2思維導圖在教學中的作用

思維導圖要有一個中心主題，主題需要具有延伸性。然后從中心主題出發，進行放射性聯想。學生可以通過課本和網絡以及參考書就微機原理和接口技術的相關主題進行思維導圖的制作。通過關鍵詞和核心內容的查找，并在思維導圖上繪制出。通過這樣的過程可以幫助學生加強對所教和所學知識的理解，并將所教和所學內容進一步加以深化。

學生在制作思維導圖的過程中，對課程進行有效資源的整合，建立系統的、完整的知識框架體系，使整個教學過程、流程的設計更系統、科學、有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促使學生形成整體的觀念和頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程的需要和實際情況做出具體的、合理的調整。

思維導圖引入課堂，改變了過去教學中教師“一言堂”的教學模式。在微機原理接口技術的教學過程中，以學生為主體，教師做引導，這樣充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。學生通過自己動腦筋繪制思維導圖，知識經過自己的加工整理，印象深刻，對知識的理解也相對教師主導的課堂要深刻的多。

教師在審閱學生思維導圖作品的時候，能夠掌握每個學生個體對知識結構的了解，了解其對課程的理解和認識程度。教師更能在關注整體的同時關注個體，充分發展、挖掘學生的個體的獨特性，因材施教。

3思維導圖在微機原理與接口技術教學中的具體應用

《微機原理與接口技術》課程是應用型本科電子信息工程專業的專業基礎課，是相關后續課程學習的基礎和前提。該課程以8086為CPU的IBMPC微型計算機為背景，主要介紹微型微型計算機原理和匯編語言基礎。本課程內容分三個部分：微型計算機基礎知識，包括系統的硬件軟件組成、數據的表示方法和數制的運算方法；微型計算機的組成，包括中央處理器概述、內存儲器、輸入/輸出及接口；匯編語言，包括指令格式和尋址方式，匯編語言的上機過程和程序設計。可以看出，內容比較多，而且比較抽象，學生不容易理解。

3.1教學設計和備課環節

首先教師必須站在整本書的基礎上進行教學設計。在課程初期，結合教學大綱的要求，通過引導學生通過閱讀目錄，閱讀章節的引言來初步了解微機原理接口技術要學的內容。學生在閱讀教材和相關資料的基礎上，尋找每個章節的關鍵詞，提煉出來形成思維導圖的元素節點。

3.2教學環節中師生交換，共同學習

教師在這個環節中只起一個引導者的作用。通過提示和講解幫助學生站在全書的角度，先建立一個微型模型機的思維導圖。學生通過思維導圖的形式豐富這個微機模型機的組成和并根據指令格式、尋址方式等方面內容的總結歸納讓這個模型機運行起來。

這樣的教學模式，使得學生課堂的積極性被充分的調動。提高教學效果。同時學生對知識的掌握既有全局性又能明晰每個章節的具體內容。

3.3課后復習和總結

學生在學習過程中自己做好了思維導圖，在課后復習中就可以提綱挈領的復習。學習內容很容易被記住。提高學生的學習效率。

4結束語

思維導圖是一個非常有效的教輔手段。其應用范圍廣泛。其在更多學科的應用亟待我們去探索。