小議小學數學核心素養的內涵與價值

祁光發

（甘肅省積石山縣郭干小學，甘肅臨夏，731700）

摘 要：為了小學生未來能夠更好的發展，適應社會生活， 在數學教學中培養學生的核心素養顯得尤為重要。小學生由于感觀意識與成年人有所差別，所以，要從不同角度去分析學生的心理。隨著新課改的實施，教育部對小學數學提出了更高的要求。在數學教學中培養學生的核心素養是一種新的教學方法和手段，在教學中滲透核心素養有一定的價值，能提高學生的數學知識還能提升自身的素質和修養，為今后的學習道路奠定基礎。

關鍵詞：小學數學 核心素養 內涵與價值

從小就要培養核心素養是為以后生活做鋪墊。核心素養對于學生來說是很關鍵的，所以，我們要從小就培養學生的核心素養。因此，教師就要從不同的角度運用不同的教學方法提高學生對數學知識的興趣。可以有助于學生更快地理解和吸收數學知識內容，促使學生能夠更好地掌握數學核心素養的內涵及價值意義，提升自身的數學邏輯思維，增強數學解題能力，對學生掌握數學本質具有重要的現實意義。

一、在核心素養的教學目標下培養學生數學素養

隨著新時期教學改革的不斷深入，核心素養對于小學生就顯得更為重要。數學素養是當今社會小學生素質教育所必須具備的基本素養，數學教師應該將其融入教學的各個環節之中，在具體滲透中不僅要為學生解惑數學學習上的難點，更是要重視學生數學核心素質的培養，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數學核心價值的內涵。學生有了數學核心素養，就能夠積極主動地思考相關問題，在頭腦中也會形成一個數學知識框架，促使學生的數學學習質量得到顯著提升。

例如：在學習《加法與減法》時，教師要根據學生不同的特點來教學，利用學生感興趣的小動物來取代抽象的數字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數量，教師在深入的引導下，學生便會調動起學習的興致，認真計算起來，而對于小學生來說，5、7、10這樣的數字在學生眼中視為枯燥且抽象的數字概念，教師將數字替換成動物數量，這在一定程度上使學生將數量與數字串聯起來，形成一定的聯系，培養學生在學習中的“數感”。又例如：在學習《認識分數》這一章節內容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學生形象地闡述這一知識點，學生通過結合生活化的例子，能夠快速理解分數的含義，建立與分數相關的數感。通過這樣反復的學習后，學生可以自行運用分數概念解決生活中的問題，學會用數來表示數量，達成數感間的有效貫通，從而促使學生的數學核心形成。

二、運用游戲形式體現數學核心素養的內容與價值

小學生由于年齡限制，對游戲之類的活動就有一種與生俱來的興趣，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學中，可以根據學生這一興趣愛好將游戲融入到數學教學中，學生在游戲的互動過程中就能將數學知識很好的記憶，同時還能為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。

例如：在學習《乘法口訣》內容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學生，在進行口訣訓練環節中，教師可以創建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手勢來判斷對錯。具體的形式是：教師在說出一個口令后，由全體同學說出得數，教師再指定學生說出一個口令，再讓班級其他學生說出得數；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監督的作用，及時更正學生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好地展現出數學核心素養教學模式下的以學生為主體的觀念，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提升。

三、在教學中將知識內涵與技能相互并用

數學的靈魂思想與精髓可以稱為數學素養，小學生的核心素養并不是天生就具備的，而是通過后天的培養逐漸形成的。其概念核心主要包括定義、公式、性質、定律等重要知識內容。在這當中，計算、測量與畫圖是當前小學生所必須掌握的基本數學技能，并已經在試卷中得以體現。因此這就需要教師在實際教學中根據學生的實際情況，為學生建立一個清晰的數學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養學生數學核心素養，深入地理解數學核心內涵，并在教學過程中體現出數學核心素養的價值。

例如：在學習《乘法》這一章節內容時，教師可以為學生創建一個有趣的教學情境：學生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項目？學生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發言中，教師可以切入主題，為學生設置一道數學題：游樂園里有一輛4節的小火車，每一節車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？教師也可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態圖片，以此為學生呈現出更為直觀的數學形態，從而根據學生所得出的結果做一個總結，繼而開啟本節課的學習內容。學生在學習過后，教師可以根據學生的理解程度繼續出題：游樂園的過山車一共8節，每節只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導學生結合剛剛學習過的內容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數學核心素養，并能從中體會到核心素養的含義與價值作用。

四、核心素養內涵展現了數學的價值

核心素養內涵不是特定的某一種知識和技能，但是它能充分展現學生在教學中的價值，同時也涵蓋了數學的本質與內涵。在數學的教學中，培養學生的核心素養能讓學生提升自身的基本素質，要想學好數學這門知識，就要具備一定的數學核心素養。只有培養了學生良好的數學核心素養，才能更好地提升學生的學習質量，在教學中彰顯數學教育的本質和價值，核心素養是通過基本的活動和經驗形成的。

五、結束語

核心素養在數學教學中是主要內容， 因此，在小學階段就要重視學生核心素養的培養。 教師要將這一環節放在教學的首位，注重學生數學思維的開發， 讓學生積極主動地用數學的思考方式去觀察和解決問題，只有將核心素養的價值與數學相互聯系才能為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻

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