翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊秀文

（黑龍江省林口林業(yè)局中學(xué)，黑龍江牡丹江，157621）

摘 要：近幾年，隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在越來越多的人重視教育教學(xué)的發(fā)展，尤其是初中的課堂教育。每一種教育法的形成都有著深遠(yuǎn)的背景，翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的產(chǎn)物。本文針對初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析、探討，闡述了一些自己觀點，希望可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用實踐

任何的教學(xué)法都有著自身的演變過程，在形成和發(fā)展都有其自己獨特意義，隨著現(xiàn)在教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。初中的學(xué)生思想還不夠成熟，還沒有很好的自制力，所以在面對數(shù)學(xué)這類枯燥、乏味，不感興趣的科目時，就不能靜下心來學(xué)習(xí)。所以在初中教育教學(xué)中，更需要這種課堂的教學(xué)方法，本文就初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比

（一）課堂流程的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是老師用過對初中數(shù)學(xué)知識點的講解，布置作業(yè)，來讓學(xué)生們學(xué)會數(shù)學(xué)的過程，這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，很容易讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理；翻轉(zhuǎn)課堂模式，是學(xué)生通過對教師視頻的學(xué)習(xí)，不會的知識點通過老師的輔導(dǎo)，來完成數(shù)學(xué)作業(yè)的，這是一種主動的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)模式的不同

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是老師一直在講，學(xué)生們一直在聽的模式，學(xué)生是被動接受知識的；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)，學(xué)生是探索知識的主導(dǎo)者。

（三）師生角色的不同

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師是知識傳播者，是課堂的主宰者，是課堂的中心；學(xué)生接受者，是服從者。而初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生變成了課堂的主體，成為了探尋著。控制者；教師成了服務(wù)者，指導(dǎo)者。

（四）教學(xué)步驟的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，是老師先教，學(xué)生們再學(xué)，而后完成作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟，是學(xué)生們通過視頻先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的知識點，然后對于不會的地方老師再教，最后完成作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟下，教師講解是重心；翻轉(zhuǎn)課堂步驟下，學(xué)生學(xué)習(xí)是重心。

（五）評價方式的不同

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)目標(biāo)就是吃透課本，考出好成績；而初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生解決難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂做到了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法

（一）分析邏輯法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能拘泥于某一種模式中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式將獲得事半功倍的效果。課程設(shè)計是否新穎，思想是否到位是整個教學(xué)的重點，這一點在具體活動內(nèi)容中極為突出。在設(shè)計課堂教學(xué)活動過程中，應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)習(xí)為起點，以學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。例如：軸對稱教學(xué)時，可以設(shè)計一個相對并不復(fù)雜，在學(xué)生理解范疇之內(nèi)，但有別于教材內(nèi)容的教學(xué)活動。比如，請學(xué)生尋找生活中軸對稱物品，對其基本特征及存在規(guī)律進(jìn)行討論，再結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)軸對稱圖形所具有的性質(zhì)，然后在生活中其他軸對稱物件上進(jìn)行廣泛應(yīng)用，通過“實踐→理論→再實踐”的過程，促使學(xué)生學(xué)會利用分析邏輯法，理解和掌握知識。

（二）多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式眾多現(xiàn)代化教學(xué)手段中最重要的組成部分。數(shù)學(xué)語言通過前后照應(yīng)準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)習(xí)者，在這個過程中其邏輯性幾位縝密。故而，數(shù)學(xué)教學(xué)在教師板書方面尤其嚴(yán)格。傳統(tǒng)教學(xué)教師必須通過自身來完成板書，既耗時又耗力，導(dǎo)致課堂不夠緊湊。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)能夠規(guī)避這一缺陷，其聲像合一的形式不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更能夠開啟學(xué)生的思維，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：函數(shù)教學(xué)時，利用Flash動畫軟件將函數(shù)曲線圖制作成動畫形式，注明每種函數(shù)的性質(zhì)，將其變化過程一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，多媒體還可用于綜合教學(xué)素材、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等。因此，相對傳統(tǒng)教學(xué)板書的形式，學(xué)生更容易接受多媒體輔助教學(xué)形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，確立教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中，而教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生每個階段應(yīng)達(dá)到的要求來確定。例如：“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”教學(xué)，通過課下教學(xué)微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上已經(jīng)對該知識點有所了解，故而使得課堂教學(xué)成為師生相互辯論探討的“戰(zhàn)場”。為此教師必須明確該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，即針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點提出相關(guān)的問題，如：冪的運算法則在早期正指數(shù)范圍內(nèi)已學(xué)過，那么，當(dāng)指數(shù)范圍由正指數(shù)擴大到全體整數(shù)，之前學(xué)習(xí)的冪運算法則是否還能繼續(xù)運用？實際上，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的作用就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其能夠主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過相互討論、探討的過程實現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)而激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣便可達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識信息技術(shù)條件下教學(xué)模式，并感受到課下自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)師生及生生間互動交流，以及培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的精神，提升全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力。

（二）生活化教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)概念即乏味又抽象，對于初中生來說相對較難，很多概念皆難以正確理解，故教師必須聯(lián)系實際生活，通過生活中的實例幫助學(xué)生理解和融會貫通。例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，教材上關(guān)于角的概念是“由一個端點所引出的兩條射線。”而實際上這條概念并不直觀，學(xué)生很難理解，為此教師可結(jié)合生活實際，如：引導(dǎo)學(xué)生想象蕩秋千活動時秋千及手臂的搖擺和擺動場景，并播放事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)視頻，使學(xué)生明白手臂以及秋千間相互的擺動，就是關(guān)于角概念的一個延伸，同時學(xué)生還會思考它們之間的聯(lián)系：為什么角的概念會與擺臂和蕩秋千相互聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問時，便會積極主動的進(jìn)行相關(guān)探究，進(jìn)而深入理解角的概念，最終達(dá)到融會貫通的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著人們對教育的重視，不斷的追求有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，還能促進(jìn)學(xué)生們未來的發(fā)展。所以在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

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