翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

楊秀文

（黑龍江省林口林業局中學，黑龍江牡丹江，157621）

摘 要：近幾年，隨著經濟社會的轉型，現在越來越多的人重視教育教學的發展，尤其是初中的課堂教育。每一種教育法的形成都有著深遠的背景，翻轉課堂就是現代教育技術和網絡教育技術的產物。本文針對初中數學翻轉課堂進行分析、探討，闡述了一些自己觀點，希望可以促進初中數學教學的發展。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 初中數學教學 應用實踐

任何的教學法都有著自身的演變過程，在形成和發展都有其自己獨特意義，隨著現在教育技術和網絡教育技術的發展，翻轉課堂應運而生。初中的學生思想還不夠成熟，還沒有很好的自制力，所以在面對數學這類枯燥、乏味，不感興趣的科目時，就不能靜下心來學習。所以在初中教育教學中，更需要這種課堂的教學方法，本文就初中翻轉課堂教學進行分析探討。

一、翻轉課堂教學和傳統課堂教學進行對比

（一）課堂流程的不同

傳統的教學模式，就是老師用過對初中數學知識點的講解，布置作業，來讓學生們學會數學的過程，這是一種被動的學習方式，很容易讓學生讀學習數學產生抵觸心理；翻轉課堂模式，是學生通過對教師視頻的學習，不會的知識點通過老師的輔導，來完成數學作業的，這是一種主動的學習方式，可以培養學生們自主學習的能力。

（二）學習模式的不同

傳統的初中數學教學模式就是老師一直在講，學生們一直在聽的模式，學生是被動接受知識的；翻轉課堂的教學模式是學生和老師一起學習，學生是探索知識的主導者。

（三）師生角色的不同

傳統的初中數學教學模式中，老師是知識傳播者，是課堂的主宰者，是課堂的中心；學生接受者，是服從者。而初中數學翻轉課堂模式，學生變成了課堂的主體，成為了探尋著。控制者；教師成了服務者，指導者。

（四）教學步驟的不同

傳統的教學步驟，是老師先教，學生們再學，而后完成作業；翻轉課堂的教學步驟，是學生們通過視頻先學習數學課本中的知識點，然后對于不會的地方老師再教，最后完成作業。傳統的教學步驟下，教師講解是重心；翻轉課堂步驟下，學生學習是重心。

（五）評價方式的不同

傳統的初中數學課堂，教師的教學目標就是吃透課本，考出好成績；而初中數學翻轉課堂，教師的教學目標是幫助學生解決難點，培養學生的學習數學的興趣，提高學生自主學習的能力。由此可見，翻轉課堂做到了從“教”到“學”的轉變過程。

二、翻轉課堂教學模式的教學方法

（一）分析邏輯法

數學學習不能拘泥于某一種模式中，創新課堂教學模式將獲得事半功倍的效果。課程設計是否新穎，思想是否到位是整個教學的重點，這一點在具體活動內容中極為突出。在設計課堂教學活動過程中，應以學生實際學習為起點，以學生知識結構為基礎，精心進行教學活動設計。例如：軸對稱教學時，可以設計一個相對并不復雜，在學生理解范疇之內，但有別于教材內容的教學活動。比如，請學生尋找生活中軸對稱物品，對其基本特征及存在規律進行討論，再結合教材內容，總結軸對稱圖形所具有的性質，然后在生活中其他軸對稱物件上進行廣泛應用，通過“實踐→理論→再實踐”的過程，促使學生學會利用分析邏輯法，理解和掌握知識。

（二）多媒體輔助教學

多媒體輔助教學技術是翻轉課堂教學模式眾多現代化教學手段中最重要的組成部分。數學語言通過前后照應準確地將數學知識傳遞給學習者，在這個過程中其邏輯性幾位縝密。故而，數學教學在教師板書方面尤其嚴格。傳統教學教師必須通過自身來完成板書，既耗時又耗力，導致課堂不夠緊湊。多媒體輔助教學技術能夠規避這一缺陷，其聲像合一的形式不僅能激發學生強烈的學習興趣和求知欲，更能夠開啟學生的思維，從而達到理想的教學效果。例如：函數教學時，利用Flash動畫軟件將函數曲線圖制作成動畫形式，注明每種函數的性質，將其變化過程一一呈現在學生眼前。同時，多媒體還可用于綜合教學素材、準備學習資料等。因此，相對傳統教學板書的形式，學生更容易接受多媒體輔助教學形式。

三、翻轉課堂教學模式的具體應用

（一）明確教學目標

教學目標是一堂課的基礎也是關鍵，確立教學目標有助于學生積極主動的參與到教學中，而教學目標必須根據學生每個階段應達到的要求來確定。例如：“零指數冪與負整數指數冪”教學，通過課下教學微視頻的觀看和學習，學生在一定程度上已經對該知識點有所了解，故而使得課堂教學成為師生相互辯論探討的“戰場”。為此教師必須明確該環節的目標是引導學生進行知識內化，即針對學習內容的關鍵點提出相關的問題，如：冪的運算法則在早期正指數范圍內已學過，那么，當指數范圍由正指數擴大到全體整數，之前學習的冪運算法則是否還能繼續運用？實際上，在翻轉課堂教學模式下教師的作用就是對學生進行引導，幫助學生找出學習內容的重點，明確學習的目標，使其能夠主動積極地參與到學習活動中，通過相互討論、探討的過程實現思維碰撞，進而激發其強烈的學習興趣和求知欲，這樣便可達到利用網絡進行學習，全面認識信息技術條件下教學模式，并感受到課下自主探究學習數學的樂趣，促進師生及生生間互動交流，以及培養學生積極學習和探究數學的精神，提升全體學生自主學習與協作能力。

（二）生活化教學

眾所周知，數學概念即乏味又抽象，對于初中生來說相對較難，很多概念皆難以正確理解，故教師必須聯系實際生活，通過生活中的實例幫助學生理解和融會貫通。例如：“角的認識”教學，教材上關于角的概念是“由一個端點所引出的兩條射線。”而實際上這條概念并不直觀，學生很難理解，為此教師可結合生活實際，如：引導學生想象蕩秋千活動時秋千及手臂的搖擺和擺動場景，并播放事先準備好的相應視頻，使學生明白手臂以及秋千間相互的擺動，就是關于角概念的一個延伸，同時學生還會思考它們之間的聯系：為什么角的概念會與擺臂和蕩秋千相互聯系？當學生產生這樣的疑問時，便會積極主動的進行相關探究，進而深入理解角的概念，最終達到融會貫通的效果。

四、結語

綜上所述，隨著人們對教育的重視，不斷的追求有利于學生們學習效率的教學方式。在初中數學課堂，翻轉課堂教學不僅僅可以提高學生們的數學成績，還能促進學生們未來的發展。所以在初中數學進行翻轉課堂教學是很有必要的。

參考文獻

[1]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育：上旬，2015（7）：56-56.

[2]姜天.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].數學學習與研究：教研版，2015（12）：14-15.

[3]郁海艷.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].中學課程輔導：教師教育，2015（5）：72-72.