情景教學(xué)法在小學(xué)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用

王欣怡

摘 要：情景教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等方面有著重要的作用。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)成為很多語(yǔ)文教師關(guān)注的話題。學(xué)生年紀(jì)小、活潑好動(dòng)、注意力有限、表達(dá)能力有限等都成為寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。將情景教學(xué)法引入小學(xué)寫(xiě)作課堂，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景，輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫(xiě)作教學(xué)；情景教學(xué)法；場(chǎng)景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。但實(shí)際上，作文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)是十分頭疼的事情。由于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力尚未完全形成，對(duì)于生活缺乏觀察，再加上教師在寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)方法不得當(dāng)，使得小學(xué)生或是“巧婦無(wú)米之炊”，或是寫(xiě)作時(shí)無(wú)從寫(xiě)起，最終導(dǎo)致小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的效率十分低下。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)寫(xiě)作課堂中引入情景教學(xué)法，以此開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、趣味性情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生所處的年齡段正是愛(ài)玩、好奇心重的階段，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)上，教師只是向?qū)W生進(jìn)行作文技巧的灌輸以及范文的介紹，這種寫(xiě)作課堂以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，和教師之間缺乏有效的溝通，再加上小學(xué)生的注意力有限，很容易在這樣的寫(xiě)作課堂中失去聽(tīng)講的興趣。教師大量地講授技巧，學(xué)生不可能完全消化，就算掌握了技巧，素材儲(chǔ)備的不充分也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。筆者為此進(jìn)行了深入研究，最終發(fā)展導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)寫(xiě)作課堂中。

要想真正激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，提高寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率，需要在小學(xué)寫(xiě)作課堂中創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)。但這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)首先要突出的就是趣味性。要突出趣味性就要在寫(xiě)作課堂上依據(jù)一定的主題創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，比如寫(xiě)團(tuán)結(jié)精神的話題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)拔河比賽。等比賽結(jié)束之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，大腦還處于興奮階段的學(xué)生可以將剛剛比賽的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。除此之外，教師還可以在寫(xiě)作課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如給學(xué)生提供一個(gè)片段，由這個(gè)片段出發(fā)，讓學(xué)生自由想象排演劇情，在班級(jí)中進(jìn)行表演。這樣的寫(xiě)作課堂既生動(dòng)又有趣，通過(guò)不同的有趣的情景創(chuàng)設(shè)既能夠快速吸引學(xué)生的興趣，又能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也能夠有東西可寫(xiě)。

二、生活化情景，有章可循

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，或者是因?yàn)槠渌蚨鴧拹簩?xiě)作。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師必須要改變自己的教學(xué)方法，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的情景，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情景。沒(méi)有真實(shí)生活的支撐，學(xué)生的寫(xiě)作依然是無(wú)源之水。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景。比如，在以“春天”為主題的作文教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生構(gòu)建充滿春天氣息的場(chǎng)景，如開(kāi)始冒新芽的柳樹(shù)，風(fēng)中飛翔的小鳥(niǎo)，嫩綠的草地……整個(gè)大地充滿了復(fù)蘇的氣息。如果寫(xiě)作教學(xué)時(shí)正值春季，教師可以讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察周?chē)淖兓@樣在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回答自己觀察到的春天，在這個(gè)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就有東西可以寫(xiě)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)觀察生活，在寫(xiě)作的時(shí)候能夠根據(jù)日常生活中的觀察進(jìn)行寫(xiě)作，這樣一來(lái)就解決了無(wú)從下筆的問(wèn)題。

三、問(wèn)題式情景，引發(fā)思考

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，不僅要考慮到趣味和生活，同時(shí)還要做好問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的思路。比如上文講到的“春天”主題的寫(xiě)作，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)是怎么判斷到了春天的？”學(xué)生紛紛回答是看時(shí)間，也有的回答是看周?chē)木吧兓＝處熃酉聛?lái)可以問(wèn)：“那春天到了，大家會(huì)看到怎么樣的景色啊？”教師通過(guò)這種問(wèn)題式情景的創(chuàng)設(shè)，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察。在這個(gè)過(guò)程中，教師要切忌走馬觀花式的問(wèn)題，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在觀察的時(shí)候展開(kāi)合理的想象。同時(shí)，教師在業(yè)余的時(shí)候還可以讓學(xué)生以同樣的思考步驟去觀察生活，并將觀察所得記下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)筆記的習(xí)慣。這樣就將觀察、動(dòng)腦、動(dòng)筆結(jié)合起來(lái)，學(xué)生觀察得認(rèn)真，寫(xiě)得也就仔細(xì)，在寫(xiě)作的過(guò)程中就有東西可以寫(xiě)，逐漸激發(fā)寫(xiě)作的興趣，最終能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。

四、總結(jié)

在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中引入情景教學(xué)法，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在生活的情景中，帶著問(wèn)題去觀察，去思考，這樣的寫(xiě)作教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也幫助學(xué)生真正掌握寫(xiě)作的技巧和獲取寫(xiě)作素材的方法，在作文的寫(xiě)作過(guò)程中也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有“活水源頭”而不知道該從何處寫(xiě)起。教師要通過(guò)情景教學(xué)法把作文教學(xué)同學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維的發(fā)展以及性情的陶冶結(jié)合起來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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