技工院校體育教學中分層教學的實施方法探討

李國偉

（淄博市技師學院，山東淄博，255000）

摘 要：體育教學是學校教學中重要的組成部分，分層教學是一種全新的現代化體育教學方法，有效而受到學生歡迎。本文主要探討了技工院校體育教學中分層教學的實施方法，為技工院校體育教學活動的開展建言獻策。

關鍵詞：技工院校 體育教學 分層教學 實施方法

一、前言

技術教育是我國教育的重要組成部分，為我國社會的發展、建設提供了大量的勞動力。技工院校的生源多來自往屆、應屆初、高中生，學生專注于知識的學習，而常常忽視身體的鍛煉，從而導致體質偏弱。

體育課是技工院校為增強學生體質，鍛煉學生身體，傳授體育基本知識的一門課程。體育教學是院校公共課教育中重要的一部分，能夠培養學生的體育精神、體育意識和競技技能，能夠增進學生身心健康，為學生能夠擁有強健體魄去面對高強度的工作量打下堅實的基礎。但是，傳統的體育教學模式無法滿足各類學生的需求，合理的教學模式和方法能夠起到事半功倍的作用，因此針對技工院校體育課上學生差異化的需求，體育教師應該探索差異化的教學理念和方法，對不同類型的學生分層管理和教學，從而滿足其學習需求。

二、技工院校體育課程分層教學的重要性

1.打破傳統體育教學模式

技工院校傳統的體育教學模式是“一教到底”，即一種教學方案教到底和一種教學方法教到底。這種體育教學模式過度追求對運動技能的培養，體育教師面對一個或多個班級使用同一種教學方案和方法，從講解動作要領開始，然后進行分組練習，最后進行完整練習。這種教學模式忽視了學生的學習需求，忽視了學生與學生、學生與老師之間的學習交流，忽視了學生之間的差異化。

技工院校體育課程采用分層教學是針對不同程度的學生制訂不同的教學方案，采用不同的教學方法。這種教學模式要求學生除了掌握簡單的運動技能，更要擁有體育精神的體育素養。這種新的教學模式和方法打破原有的教學模式，教學針對性極強，滿足學生差異化的學習需求。

2.有助于體育教師的進取和提高

體育教師在教授課程之前都會準備教學計劃，按照傳統的體育教學模式，教師“一教到底”，省心省力，但教學能力和水平難以提升。體育分層教學對體育教師要求更為嚴格，針對差異化的學生，教師要采用不同的教學方案。體育教師不僅要具有較強的實踐指導能力，還需要極強的理論和科研能力輔助。因此，體育教師必須在分層教學中與時俱進，提高自己的體育教學能力和水平。

3.有助于學生個性發展和終身體育意識的形成

受限于技工院校體育教學場地，體育教學一般采用限時大班授課的方式。這種方式很難照顧到每個學生，簡單的分組也無法滿足學生差異化的需求。體育課程進行分層教學能夠滿足不同層次學生的興趣，使其追求個性的心理得到滿足，有助于其個性化發展。

只有學生對體育產生興趣，激發其主動的學習熱情，才能完成體育教學的根本任務。體育分層教學旨在培養學生主動進行體育鍛煉，具有獨立思考的能力。這樣有助于學生形成終身體育意識，保持良好的體育行為。

三、技工院校體育分層教學的實施方法

技工院校體育分層教學指的是在課程標準的指導下，體育教師針對不同班級中不同類型的學生的差異化學習能力制定差異化的教學目標和教學計劃，對不同層次的學生突出差異化的學習要求，并給予差異化的教學，最后進行考核，使學生在各自的起點上獲得差異化體育知識和技能。因此，技工院校體育教學中分層教學的實施方法可以從學生分層、差異化教學目標和計劃的制定、差異化的分層教學這三方面入手進行探討。

1.學生分層

根據學生差異化的體育學習能力進行分層是體育分層教學的基礎。學生分層并非簡單的學生分組，而是采用一定的標準，根據積極性和體育能力、性別等因素，分為四個不同層級。因此，在新生入學后，學校會進行體育能力測驗，對學生的速度、耐力、力量、柔韌等進行測試，例如男生測試1000米跑和引體向上，女生測試800米跑和投擲實心球，按照班級體育測試的平均成績將其分為四個組，進行分層教學。

2.制定差異化教學目標和計劃

體育教師面對不同層次水平、不同組別的學生，要制定不同的教學目標和計劃。由于學生與學生之間在能力方面存在一定的差異，為了實現普遍提高學生體育技能和體育素質的教學效果，體育教師在備課時，就要注意教學目標和計劃的制定要符合不同組別學生的體育能力。例如，體育能力強的小組，教學時間要相對縮短，自主練習時間相應加長，體育要求更加高；體育能力弱的小組，教學時間和自主練習時間都要相對增加，體育要求相對較低，教學步驟要更加詳細。

3.進行差異化分層教學

差異化分層教學的核心是分層施教和分層練習。體育能力較強學生的教學是練習為主，點撥為輔，體育教師針對該組學生的弱點提出優化建議，指導學生自學和練習。體育能力較弱學生的教學是教導與練習并重，體育教師要注重對落后學生學習的帶領，督促其進行練習，必要時，還需要進行課后輔導。最終，分層教學盡量達到優秀學生拔尖，落后學生合格甚至優秀的程度，滿足不同層次學生的需求，激發其興趣。體育教師在分層教學中要注意教學態度，避免分層教學成為“歧視”教學，造成優者更優，差者更差的局面。

四、總結

總而言之，傳統的體育教學模式無法滿足不同層次的學生體育技能與知識的獲取，分層教學能夠打破傳統的體育教學模式，提高體育教師的能力與水平，有助于學生個性發展和終身體育意識的形成，改變技工院校體育教學的現狀。本文對技工院校體育教學中分層教學的實施方法進行探討，希望為技工院校的體育教學活動的開展提供參考。

參考文獻

[1]趙振浩.關于體育教學中分層教學的實施[J].當代體育科技，2013，3（12）：89-90.

[2]陳欣，管月泉.關于高校體育教學中分層教學的實施[J].當代體育科技，2014 ，4 （23）：67-68.