情境體驗式教學在語文教學中的運用

鄧翠泉

【摘要】本文以具體課例論述了通過情境創設促進情感生成的語文教學理念。在本課的教學設計中，教師創設情境，以境生情，讓學生的情感得以激發；引領學生細細咀嚼，領悟文字背后蘊含的深刻內涵，體會作者的思想感情，促進情感的發展；通過拓展延伸，實現情感遷移，升華認識，啟迪思想，提升素養。

【關鍵詞】情境體驗 《老王》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0059-02

【教材分析】

《老王》（人教版語文教材八年級上冊）是楊絳先生所寫的一篇散文。作者回憶了“我”與老王在特殊年代里相互取暖的幾個生活片段，塑造了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者崇高的人道主義精神，呼吁社會關愛弱者、同情不幸的人、尊重弱者的人格。本文蘊含著豐富的人文情懷，是熏陶學生情感的優秀篇章。執教本文，筆者緊扣單元學習主題，把教學過程分為四個環節，即：結合生活，創設情境——初讀課文，整體感知——研讀感悟，情感促進——拓展延伸，內化提升。中間兩個環節是圍繞著文本中的“人”“事”“情”三要素設計的，既給學生提供了簡明的學習思路，又能激發學生的情感，深化學生的認識。

【教學目標】

知識與技能目標：（1）抓住關鍵語句，整體把握文章主要內容。（2）揣摩語言，感悟人物形象，體會作者的思想感情，領悟文章主旨。

過程與方法目標：深入研讀文本，品詞析句，合作探究語言內涵，領悟作品深意。

情感態度價值觀目標：激發同情心和愛心，學會善待他人，關愛生活中的弱勢群體。

【教學重點】

把握文章內容，感悟人物形象，體會作者的思想感情，領悟文章主旨。

【教學難點】

感悟作者的愧怍，體會作者高尚的人格。

【教學過程】

一、結合生活，創設情境

在我們的身邊有這樣一些人，他們平凡、卑微、毫不起眼，卻擁有一顆金子般善良的心。下面我們就去認識這樣一位老人。

播放視頻：乞討老婦人到紅十字會捐款。引導學生針對老婦人的行為討論交流。

【設計意圖】老王是課文敘寫的主要人物，他孤苦寒微卻純樸善良、仁義厚道。文章借助老王的形象喚起人們的道德良知，培養善良的品格。選播乞討老婦人的視頻，是因為老婦人和老王一樣窮苦卻心地善良，以此拉近教學內容與現實生活的距離，激發學習熱情，喚起情感體驗，催生善良情感，為感受老王的不幸、體悟老王和作者的善良做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，思考回答問題：

1.作者是懷著怎樣的感情來寫這篇文章的？你是從哪一句話知道的？

2.句中“幸運的人”和“不幸者”分別指誰？

3.你能依據對以上題目的理解概括文章的主要內容嗎？

【設計意圖】本文是一篇寫人敘事散文，文中議論抒情的句子往往起到點明主旨的作用。“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”正是文章的主旨所在。引導學生抓住主旨句切入課文學習，抓住句中“幸運的人”“不幸者”“愧怍”三個關鍵詞把握文章的主要內容及感情基調。理解主旨句，感受作者對老王的深深自責和內疚之情，初步體會作者善良、博愛的情懷。

三、研讀感悟，情感促進

（一）感受老王的不幸

學生速讀課文1—4段，思考回答：老王的不幸表現在哪些方面？你從哪些詞句感受到老王的不幸？從中你看到了一個怎樣的老王？

【設計意圖】老王是不幸的，他的不幸正好凸顯他的善良，烘托他的仁義道德。他越是不幸，越能反襯出他人性的光輝。如，品味“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，蹬三輪車是老王唯一的生計，“活命”一詞表明老王是一個掙扎在貧困線上、生死線上的苦命人；“只有一只眼”說明老王身體殘疾；從“荒僻”“破破落落”“塌敗”這些詞語體會到老王的住所偏僻、破爛，反映他生活的艱辛。這樣品詞析句，使學生深切感受老王的不幸，從而激發學生的同情心，喚醒學生悲天憫人的情懷。

（二）體悟老王的善良

1.組織學生討論：這樣一個凄苦不幸的老王，有著怎樣的性格特點呢？課文通過敘述老王的哪幾件事來體現老王的品格？哪一件事最讓你感動？

2.重點研讀第8自然段。

（1）學生自由朗讀這一段落。

（2）哪些語句最令你感動？（學生交流體會）

（3）鼓勵學生親身體驗“直著腳往里走”。（學生體驗）

3.結合前面的分析學習，你覺得老王是一個什么樣的人？（學生自由發言）

【設計意圖】老王的善良是文章體現的核心。課文通過敘述老王半費送冰、免費送人、病中送物等幾件事表現老王的善良，尤其是病中送物這件事最感動人，最能體現老王的善良。“直著腳往里走”等描寫寫出老王身體僵硬不能活動的狀態，反映出他病情的嚴重。老王拖著病體也要親自送來香油和雞蛋，體現了他真誠和善良的品質。“他面如死灰”與“他簡直像……散成一堆白骨”分別從外貌和修辭的角度，生動形象地寫出老王病入膏肓的形貌，表現出作者對老王的同情，體現了老王真誠、善良的品格。通過研讀語言以及親身體驗，學生深切體會到老王的真誠與善良。

（三）感受作者的善良

1.作者一家究竟為老王做了什么？竟然讓老王用盡生命最后的力量來感恩？（學生跳讀課文）

2.善良的作者對窮苦卑微、老實善良的老王懷有怎樣的感情？

3.“愧怍”在文中應該怎樣理解？作者為什么對老王感到愧怍？

4.老王給“我”送來香油和雞蛋，“我”拿錢給他，為什么說成是“侮辱”？你如何理解？

【設計意圖】在特殊的背景下，作者一家與老王相互照顧，以善良體察善良，因此作者的善良是本文教學的又一重點。老王不僅在物質上得到作者一家的關照，在精神上也受到尊重與關懷。盡管作者對老王如此關照，但她仍心懷愧怍。老王臨終前贈送香油和雞蛋，不僅表達了他對作者一家的感激，更表達了他對世間溫情的留戀。然而作者卻曲解了老王的來意，拿錢去“侮辱”他，以為給錢就是對老王最大的善，忽略了老王的精神需求，使他帶著遺憾而走。老王走后，作者回想起來，覺得自己對老王還能做得更好，但再也沒有機會彌補了，因而作者總覺得“不安”，對老王深感愧怍。通過品讀賞析，學生感受到了作者強烈的自我批評精神，感悟到了作者善良、悲憫的高尚情懷。

（四）探究文章的主旨

1.其他人怎樣對待老王？作者一家又是怎樣對待老王？要有怎樣的觀念才能做到這樣？

2.這么多年過去了，在追憶這些往事的時候，作者還是不能釋懷，而且還把內心的愧怍寫出來，讓我們看到。作者這樣做，有什么用意呢？

【設計意圖】老王只有一只眼，另一只眼是瞎的，以致“乘客不愿坐他的車”，甚至有人嘲諷“這老光棍大約年經時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”別人對老王非但沒有抱以理解同情，反倒嫌棄與惡意揣測，使老王過得更為困苦窘迫。作者一家不但常照顧他的生意，還時常和他閑聊，關心他的生活。作者一家和其他人對待老王的態度形成鮮明的對比，突出表現了作者關愛他人、平等尊重他人的高尚品格以及崇高的人道主義情懷。教師通過對比分析，引導學生學習作者平等待人、尊重關愛他人的優秀品質。

四、拓展延伸，內化提升

1.在我們身邊也有許多像老王一樣艱難地活著的人。請你說說你是如何對待身邊的“老王”的？（學生自由發言）

2.根據例句仿寫句子：關愛是一句問候，給人春天的溫暖。關愛是 ，給人 。

3.播放歌曲《善良的人》。（學生邊聽邊感悟）

【設計意圖】作者筆下的老王雖然凄苦卑微，卻依然保存著做人的道德良心，的確難能可貴。作者深深的自責，不僅有力地體現了她的善良，更呼吁我們真誠關注和尊重身邊的不幸者。引導學生關注身邊的弱勢群體，說說自己關愛“老王”的故事，使學生由感性認識上升為理性認識，提升道德素養。

【點評】

縱觀整個教學設計過程，亮點有三：

一、創設情境，以境生情

情由境生，很多時候人們的情感是在某種特定的情境中被激發起來的。筆者結合生活，通過播放與教學內容緊密相關的真實事例創設教學情境。老婦人的處境與她的善良對比鮮明，這深深地觸動了學生的心靈，使他們對老婦人肅然起敬。老婦人的善行讓整個課堂氤氳著善與愛，學生沐浴在這樣的情境氛圍中，關愛之情油然而生，善良的種子在心田悄然生根發芽。

二、品詞析句，以文促情

文以傳情，字里行間蘊藏著作者豐富的情感，研讀文本就要細細咀嚼，領悟文字背后蘊含的深刻內涵，體會作者的思想感情。通過品析詞句，學生體會到老王不僅生活貧困，而且孤獨無依、身患殘疾，是一個處在“活命”狀態的邊緣人，是一個生活沒有保障的可憐人，還是遭受他人歧視與嘲笑的苦命人。文字背后如此孤凄悲涼的老王進一步觸發學生的同情心，喚起他們的悲憫情懷。學生通過概括老王的幾件事情，感受老王的善良厚道；品析“他簡直像……散成一堆白骨”等詞句，體驗“直僵僵地走”，切身體會到老王病入膏肓、身體僵硬的狀態，但他仍親自送來厚禮，這著實體現了他的真誠與善良。經過如此深刻的賞讀，學生深切懂得善良出自真切的心。教師引導學生反復咀嚼“愧怍”及“侮辱”字眼，感悟作者因曲解老王的來意而深深自責的精神。作者為老王做了那么多，但她仍覺得做得不夠，在追憶往事時感到心有不安，體現了多么博愛的情懷。老王是善良的，作者也是善良的，他們心與心的交流是真誠而友善的。通過咬文嚼字，學生感悟了人物形象，在潛移默化中受到影響，形成與發展善待他人、尊重他人的道德信念。

三、情感遷移，提升素養

教師在語文教學中不僅要重視學生情感的熏陶，更應重視培養學生高尚的道德情操。要引領學生從課內延伸到課外，引導學生關注身邊的弱勢群體。這樣既拓展了教學內容，又增進了學生的思考，促進學生良好道德情感的遷移與發展。如此以情生情，以情驗情，使學生升華認識，啟迪思想，提升素養。

注：本教學設計系廣西教育科學“十二五”規劃課題“農村初中學科課堂教學德育滲透教學模式的研究”（項目編號2015C018）研討課之一。

（責編 秦越霞）