淺談初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的三種方法

劉小祥

【內(nèi)容摘要】初中歷史是一門很重要的課程，不僅可以讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，也能利用歷史精神來(lái)完善學(xué)生的人格。但是，歷史事件有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多學(xué)生覺(jué)得歷史課很枯燥，不能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量下降。教師應(yīng)該結(jié)合歷史知識(shí)增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，才能提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 師生互動(dòng) 策略

師生互動(dòng)的教學(xué)方式越來(lái)越受到任課教師的青睞，但是，很多教師沒(méi)有真正掌握互動(dòng)式教學(xué)的展開(kāi)方法。我結(jié)合自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三條加強(qiáng)師生互動(dòng)的具體措施：

一、結(jié)合歷史知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)歷史的根本動(dòng)力，一旦對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了好奇心，學(xué)生就能主動(dòng)進(jìn)行探索。學(xué)生只要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，教師只要稍加引導(dǎo)，就能迅速提高歷史課堂的教學(xué)效率。歷史事件都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事，都有其特定的前因后果，教師可以利用這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，以此引起學(xué)生的好奇心。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要時(shí)刻結(jié)合教材中的歷史知識(shí)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也要保證歷史知識(shí)在問(wèn)題中的滲透，才能起到此教學(xué)方式的作用。教師在提問(wèn)時(shí)，要注意措辭，不要照搬歷史教材中的問(wèn)題，要采取更貼近生活的語(yǔ)言，才能拉近學(xué)生和歷史知識(shí)的距離，讓學(xué)生感受到教材中的歷史氛圍，才能保證學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心。

例如，在進(jìn)行“秦王掃六合”的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)秦始皇建立秦朝的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引起學(xué)生對(duì)秦朝的好奇心。教師在課堂上說(shuō)道：“同學(xué)們，大家都知道我國(guó)歷史上第一個(gè)真正意義上的皇帝是誰(shuí)嗎？”有學(xué)生說(shuō)道：“秦始皇。”教師說(shuō)道：“很好，從‘秦始皇這個(gè)名字我們就可以看出，他是第一個(gè)皇帝，也就是‘始皇帝。那么，在他之前，也是有‘王的，那為什么到了他這，才成為‘皇帝呢？為什么偏偏就是他是第一個(gè)皇帝呢？是他有過(guò)人的天分，還是有什么人幫助呢？”有的學(xué)生說(shuō)道：“我覺(jué)得這肯定和他自身有關(guān)系，他肯定就是一個(gè)很聰明的人。”也有學(xué)生認(rèn)為：“在那個(gè)時(shí)代，他身邊肯定有很多人在幫他，才能讓他成就一番事業(yè)。”教師緊接著說(shuō)道：“你們每個(gè)人說(shuō)的都有點(diǎn)道理，那我們來(lái)看看在歷史記載上，他到底是如何成功的。”這樣，教師就成功的激起了學(xué)生對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的好奇心，很大程度的方便了后續(xù)的教學(xué)。

二、利用歷史故事引出教材內(nèi)容

初中歷史課是歷史事件構(gòu)成的，這些歷史事件是學(xué)生感覺(jué)枯燥的來(lái)源，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣的最好工具。首先，學(xué)生認(rèn)為歷史事件很無(wú)聊，這是眾所周知的事情，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生記住很多相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，因此，會(huì)認(rèn)為教材中的歷史事件很枯燥。其次，之所以說(shuō)歷史事件可以激發(fā)學(xué)生的興趣，是因?yàn)闅v史事件也有一個(gè)曲折性，這個(gè)曲折性就足以勾起學(xué)生對(duì)這一歷史事件的興趣。因此，教師可以利用歷史事件中的一小段故事展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)事件的過(guò)程，既能加強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性，也能拓展學(xué)生的視野。

例如，在講解“伐無(wú)道，誅暴秦”時(shí)，教師可以給學(xué)生先簡(jiǎn)單講述一下“焚書(shū)坑儒”的故事，讓學(xué)生體會(huì)秦始皇的暴行。當(dāng)教師說(shuō)道“焚書(shū)坑儒”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，他說(shuō)道：“老師，我知道‘焚書(shū)是指把書(shū)燒毀，‘坑儒是什么意思呢？”教師說(shuō)道：“‘儒指的是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的儒生，‘坑就是活埋的意思，把人放進(jìn)坑里，然后進(jìn)行掩埋。”當(dāng)教師講述完以后，學(xué)生都露出詫異和恐怖的表情，有學(xué)生說(shuō)道：“直接把一個(gè)活生生的人埋進(jìn)坑里？這怎么可能呢？”教師說(shuō)道：“確實(shí)是很不可思議，但這就是事實(shí)，這就是秦始皇所犯下的暴行，而且只是其中一條而已。”教師趁熱打鐵，馬上結(jié)合教材來(lái)講述秦始皇的暴行，加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的印象。

三、利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的了解

歷史課中的事件都已經(jīng)過(guò)去了，不可能再重新上演，而書(shū)中的資料有限，為了幫助學(xué)生理解過(guò)去發(fā)生的事，教師利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的了解。歷史課本中有相關(guān)的圖片，但是還是以文字為主，但是這些文字總是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真、反復(fù)的進(jìn)行閱讀，為了解決這些問(wèn)題，教師就要利用多媒體，把教材中的歷史知識(shí)，直觀形象的表達(dá)出來(lái)，以此幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的背景、起因、結(jié)果以及影響。

例如，在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《摩登時(shí)代》，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的情況。《摩登時(shí)代》是卓別林大師1936年的作品，該片諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，但是因其表現(xiàn)手法過(guò)于辛辣，遭到了很多資本家的抨擊，導(dǎo)致沒(méi)有人關(guān)注這個(gè)影片所要表達(dá)的內(nèi)容，而去探討其是否屬于危險(xiǎn)作品。這個(gè)影片表達(dá)的就是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的環(huán)境，而這個(gè)電影上映以后遭到的爭(zhēng)議，也反映出了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的惡劣影響。學(xué)生在觀看以后，很快就會(huì)被電影所傳達(dá)的情感所感染，從而加深對(duì)這一歷史事件的理解。

總之，在初中歷史課堂中師生互動(dòng)是非常重要的，在加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合歷史教材，搜集相關(guān)的歷史故事，再利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就能有效地增強(qiáng)師生互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 謝福波. 淺析初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略[J]. 讀與寫(xiě)：上（下旬），2016.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）