淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陳芳

摘要：在新課程改革的形勢下，社會對小學(xué)教育也有了更高的期望和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師需要采用符合學(xué)生特點的教學(xué)方式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力，形成自身的學(xué)習(xí)能力；同時注重學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，發(fā)揮學(xué)生想象力，以便教師引疑解疑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設(shè)情境；引疑解疑

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0151-01

思維能力是智力的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐談幾點做法和認(rèn)識。

1.注意語言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

語言是思維的工具，學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理等思維活動，都要通過語言來表達(dá)，可見數(shù)學(xué)語言要求準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在教學(xué)中要盡量給學(xué)生提供語言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生講操作方法和過程、講概念、講解題思路、計算方法、講法則運用過程。例如，在講圓錐體體積教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察實驗：在圓錐量筒里裝滿水，倒入和它等底、等高的空圓柱體量筒里，倒3次正好倒?jié)M，連續(xù)做2次，再讓學(xué)生根據(jù)觀察的情況總結(jié)實驗結(jié)果，即等底等高的圓錐、圓柱體積之間的關(guān)系。這時學(xué)生們的興趣非常高，都爭著講，從而歸納出圓錐體的體積的計算公式，并讓學(xué)生說說推導(dǎo)公式的整個過程。這樣使學(xué)生在講的過程中，有動腦、動口機(jī)會，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，思維邏輯性得到加強(qiáng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、簡練效果，有依據(jù)講述自己的見解，以促使學(xué)生的思維條理清楚，嚴(yán)密準(zhǔn)確。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中解放學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識，學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。

此外，還可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。教師在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。因為農(nóng)村小學(xué)生的條件所限，配套學(xué)具不充足，因此讓學(xué)生自制學(xué)具，使得人人參與動手操作。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的深刻性

發(fā)展學(xué)生思維是與學(xué)生質(zhì)疑直接聯(lián)系起來的，有質(zhì)疑才有所思，才有所得，有價值的提問能啟發(fā)深思。因此，在平時的教學(xué)中，要有意識地給學(xué)生不斷設(shè)置新的矛盾，激發(fā)他們的探究心理，讓他們在解決矛盾中經(jīng)受鍛煉，同時促使他們不斷思索，從而不斷獲得新的知識。

4.發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維

發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是提高教學(xué)效果的方法之一。例如，在教"圓柱體側(cè)面積"這一知識時，教師可設(shè)計這樣的教學(xué)方法：拿出兩個圓柱體，一個是用紙做成的空心圓柱體，它比較高，但較細(xì)；另一個是有機(jī)玻璃的實心圓柱體，它比較矮，但比較粗。接著問"哪個圓柱體的側(cè)面積大"？一個學(xué)生說："有機(jī)玻璃圓柱體的側(cè)面積大，因為它粗，圓圍大。"另一個學(xué)生舉手反對說："硬紙那個圓柱體側(cè)面積大，它雖然細(xì)，但它高。"這時全班學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，爭論不息，他們都聯(lián)想到：圓柱體側(cè)面積的大小與圓柱的粗細(xì)和高度有密切的聯(lián)系。

讓同學(xué)們爭論一陣后，教師可進(jìn)行啟發(fā)："同學(xué)們，這個很難由直觀來解答，是否有一種計算的方法嗎？"接著，打開用硬紙做的空心圓柱體，學(xué)生們立即發(fā)現(xiàn)，原來展開的圓柱體的側(cè)面積是一個長方形。接著問："誰能算它的側(cè)面積。"學(xué)生們都爭著上來做，有一位學(xué)生上來用尺量了這個展開的側(cè)面——長方形的長和寬，在黑板上很快算出它的側(cè)面積。

隨后又拿出有機(jī)玻璃的圓柱體，裝著為難的樣子講："這個實心圓柱體的側(cè)面積誰會算呢？"它無法展開，學(xué)生們一下子鴉雀無聲，靜靜的思索著。為了培養(yǎng)學(xué)生們"由此及彼"的思維能力，不要急于讓學(xué)生去看書，而是把展開的硬紙板側(cè)面重新圍起來展開，再圍起來，重復(fù)做幾次，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考。終于，有幾個學(xué)生舉手了，一個學(xué)生舉手說："只要用一根繩子量一下這個圓柱體的底周長，再用尺量一下它的高，就行了。"這時，拿出一根繩子，請他上來，而他興致勃勃地到臺上來測量，并在黑板上迅速算出它的側(cè)面積。這時，趁熱打鐵問："誰能講出計算圓柱體側(cè)面積的計算公式呢？"部分學(xué)生都舉手了，于是，在老師的引導(dǎo)下，"圓柱體側(cè)面積=底面周長×高"。這一課本上的公式，由學(xué)生通過爭論、觀察、測量和思考，他們自己總結(jié)出來了。這樣，就把學(xué)生被動地接受知識，轉(zhuǎn)化成他們創(chuàng)造性地探索知識的思維活動。