網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試

劉志剛

摘 要：我們的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”主要是“資源環(huán)境”，在老師所提供的資源環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)， 而教師是課程的開發(fā)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：課改精神 高中數(shù)學(xué) 指導(dǎo)嘗試

自從教學(xué)手段有了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，使課堂上的時(shí)間上相對(duì)變得緊湊。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，就顯得較為重要了。我們的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”并不僅僅指一個(gè)班的學(xué)生三三兩兩圍在電腦前在老師的安排下完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 它可以是實(shí)物投影和電腦課件的內(nèi)容展示。我們的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”主要是“資源環(huán)境”，在老師所提供的資源環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)， 而教師是課程的開發(fā)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的引導(dǎo)者。 這種模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的資源經(jīng)過探究過程，主動(dòng)交流、討論、分析、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，由于我的對(duì)象是文、理班的學(xué)生，他們大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏參與性，思維單一，對(duì)數(shù)學(xué)解題總滿足于固有模式，缺乏“活”性，“悟”性又不足，而且他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更顯徘徊， 所以更需要師生互動(dòng)。 我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，而且個(gè)性的發(fā)展是受周圍的環(huán)境與個(gè)人經(jīng)歷的影響， 在學(xué)校他們都希望得到老師的關(guān)注，只是表現(xiàn)的方式不一樣而已，那么我們教師是否能真正地了解到每一個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的深層面呢？

核心素養(yǎng)教育理念的提出，為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“育人為本”的教學(xué)理念將是全體教師心中為之奮斗的目標(biāo)。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，可以毫不夸張地說， 老師怎樣對(duì)待學(xué)生， 決定了學(xué)生的將來命運(yùn)。應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)老師都是為了學(xué)生好，但卻“恨鐵不成鋼”，經(jīng)常不自覺地相信“棍棒之下出狀元”。我也曾經(jīng)覺得有了威懾力才會(huì)有信服，應(yīng)該嚴(yán)一些， 同意對(duì)那些搗亂而又不聽話的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行“以惡制惡”。其實(shí)“嚴(yán)師出高徒”的“嚴(yán)”是指嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅的教學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)格的教學(xué)要求，而不是指“棍棒”“威懾力”。

我們不得不承認(rèn)，在未來社會(huì)能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀比知識(shí)、技能更重要。實(shí)際上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的， 只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的， 那些在課堂上沒有參與的學(xué)生在干什么呢？我們教師注意到了嗎？怎么辦？請(qǐng)反思自己的教學(xué)吧，選擇怎樣的教學(xué)讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將使我們的學(xué)生達(dá)到“人人成功個(gè)個(gè)發(fā)展”。

面對(duì)這樣的“數(shù)學(xué)弱勢群體”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的障礙，我更注重從學(xué)生的角度來安排教學(xué)，做到通俗易懂，盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、探究所提出的問題，并反復(fù)訓(xùn)練至掌握，在言行中注意滲透“愛”，用心教導(dǎo)他們作為一名教師，以我的教學(xué)優(yōu)勢，比較有效的教學(xué)個(gè)性，盡心盡職的工作態(tài)度，受到了學(xué)生的好感。而我更把學(xué)生看成自己的兄弟姊妹，特別是接受能力較差的學(xué)生，我很同情他們，給他們更多的關(guān)心和耐心，在他們身上傾注更多的心血，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，沒有溝通就不可能得到和諧友愛的師生關(guān)系。在課堂上，我態(tài)度和藹還有耐心，有時(shí)還冒出一兩句“調(diào)侃”話，營造出平等、互動(dòng)、輕松的教學(xué)氛圍，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘性，迎合學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇的個(gè)性特征；關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂；盡量多給學(xué)生探索、感悟、體驗(yàn)的時(shí)空，讓他們腦動(dòng)起來，口動(dòng)起來，手動(dòng)起來；注意在知識(shí)的發(fā)生、整理過程中通過暴露自已的思維過程， 讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與我的思維產(chǎn)生“共鳴”。在課堂外，我常主動(dòng)找學(xué)生談心、輔導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)平等面對(duì)老師的機(jī)會(huì)，讓他們說出心里話，甚至用我自已的經(jīng)歷、喜好、感受與他們作交流。這樣，他們感受到了愛，人格上得到了尊重，師生間的距離就拉近了， 為取得良好的教學(xué)效果提供了情感基礎(chǔ)， 也為學(xué)生的全面發(fā)展提供動(dòng)力。

誠然，要改變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，什么樣的課用什么樣的教學(xué)方式，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)處理等仍待進(jìn)一步的研究和發(fā)展，但不變的主題是“一切為了全體學(xué)生”。這也就是新課改的精神所在。

我覺得還有幾個(gè)困惑尚需與同行老師研究處理：（1）學(xué)生行動(dòng)上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是他們思想品質(zhì)的修養(yǎng)， 而他們?nèi)宋木?、藝術(shù)品質(zhì)、道德素養(yǎng)不是單靠高中學(xué)科學(xué)習(xí)就能具有的，如何做呢？ （2） 網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用為的是解決問題， 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，可目前對(duì)學(xué)生（特別是學(xué)困生）來說學(xué)習(xí)目的較盲目，面對(duì)電腦手足無措，在某種教學(xué)模式下的具體操作，我們?cè)鯓右龑?dǎo)呢？ （3）自主、合作學(xué)習(xí)僅僅指學(xué)生分組圍成一圈學(xué)習(xí)嗎， 和教師之間的學(xué)習(xí)就不是嗎？ （4）教師關(guān)注學(xué)生，用心教育學(xué)生，那么教師的工作，學(xué)生的發(fā)展怎么評(píng)價(jià)？靠分?jǐn)?shù)？ （5）不管是什么教學(xué)，教師不能缺！其關(guān)鍵是角色的定位，那就要有具體的實(shí)踐，具體的培訓(xùn)，而不僅僅聽一些理論知識(shí)， 一大堆人聽聽公開課，學(xué)校、教師本身怎么做？這些當(dāng)然也是我今后教學(xué)要探索、體驗(yàn)、感悟的地方，我將繼續(xù)努力！