關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的研究

徐春蓮

摘 要：目前，城市與農(nóng)村的師資力量存在嚴(yán)重的差異，這主要體現(xiàn)在農(nóng)村的老師教學(xué)資源相對匱乏，在教育經(jīng)費上不足，教師的隊伍結(jié)構(gòu)不合理，較多的農(nóng)村教師專業(yè)能力不足，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育事業(yè)以來，尤其是在發(fā)達(dá)的城市，教師的教學(xué)能力得到了很大提高，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展，本文就網(wǎng)絡(luò)教研方向進(jìn)行了一些研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；城鄉(xiāng)教師；專業(yè)能力；均衡發(fā)展

“網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展起來的一種新型的教研模式。這種模式主要是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享。它有利于教學(xué)資源共享與交流， 有利于提高教師的科研水平，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”本文通過對傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的對比，分析網(wǎng)絡(luò)教研在推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的作用，探索開展網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的一些措施。

一、傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研活動的優(yōu)勢與局限分析

1.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研的形式

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教研形式一般有：送教下鄉(xiāng)，組織城鄉(xiāng)教師聽專題講座、開專題研討會，組織城鄉(xiāng)教師上公開課、教研課、聽評課，開展教學(xué)技能比賽等等。

2.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研的優(yōu)勢

（1）機(jī)構(gòu)重視，有制度的保障。國家教育部、各省市教育部門高度重視，通過制定城鄉(xiāng)教師交流制度，以輪崗、掛職、走教、支教等形式去促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的均衡配置，還規(guī)定每兩周舉行一次教研活動。地方教育部門、學(xué)校高度重視，設(shè)立教育局、教研室、教研組，做好教研活動的指導(dǎo)、組織工作。

（2） 組織有序，教研主題明確。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研一般是由教育局、教研室等部門組織，是針對現(xiàn)實教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題開展的，有明確的教研主題，能夠解決普遍性的實際問題，有著扎實、廣泛的實踐基礎(chǔ)，是一種有效的促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的手段。

3.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研的局限

（1）交流制度存在不足。近兩年來，筆者所在區(qū)域的教育局統(tǒng)響應(yīng)中央的號召，積極開展送教下鄉(xiāng)的活動，實施了城鄉(xiāng)校際間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)副職、中層領(lǐng)導(dǎo)、普通教師交流輪崗、走教制度。但這種制度存在不少問題。

一是交流機(jī)制不合理。交流機(jī)制側(cè)重于農(nóng)村學(xué)校利益，缺少城市學(xué)校利益的考慮。據(jù)調(diào)查本區(qū)三間城區(qū)學(xué)校交流輪崗教師在校工作情況顯示：從農(nóng)村交流到城區(qū)學(xué)校的副校長一般都是村級小學(xué)的副校長，他們原來學(xué)校的規(guī)模較小，學(xué)生人數(shù)少，個別農(nóng)村副校長原來所在學(xué)校的學(xué)生不足100人，他們的管理經(jīng)驗、能力方面都有所欠缺。而城區(qū)其中兩間學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)達(dá)3000多人，城區(qū)學(xué)校的各類教學(xué)活動多，管理要求高。這些農(nóng)村學(xué)校的校長來到城區(qū)學(xué)校后，因環(huán)境陌生、不了解新學(xué)校的情況，很難在較短時間內(nèi)勝任高強度的管理工作，難免會影響到城區(qū)學(xué)校教學(xué)秩序的正常運轉(zhuǎn)。交流機(jī)制的不合理還表現(xiàn)在時間設(shè)置上的不合理。筆者所在區(qū)域城鄉(xiāng)教師交流輪崗的時間是一年時限，交流的老師要熟悉新環(huán)境、師生要時間磨合，除去前后的調(diào)整時間，交流教師真正能在新學(xué)校展開有效工作的時間其實很有限。

二是管理機(jī)制和考評機(jī)制不完善，導(dǎo)致實施效果不佳。因為管理不到位，監(jiān)管措施不得力，考評工具的缺失，難以調(diào)動交流輪崗教師的極性，較多老師只是為了完成任務(wù)，待夠時間就返回原校。

（2）易受時間空間限制。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研方式一般以集中教研為主，這些教研活動的開展一般會受到場地、時間等因素的影響，組織起來比較費時費力。筆者所學(xué)區(qū)的面積982.9平方公里，轄四個鎮(zhèn)，下設(shè)8個社區(qū)及70個行政村，現(xiàn)有村級完全小學(xué)64所，教學(xué)點50個，主要以農(nóng)村學(xué)校為主，校點分散，交通不便。組織一次集中教研活動很不容易，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師要參加城鄉(xiāng)集中教研活動十分之困難。

（3）教研覆蓋面不夠廣。城區(qū)豐富的課程資源、文化資源和雄厚的師資力量、教研力量，使得傳統(tǒng)的大型教研活動多集中在主城區(qū)，而受經(jīng)濟(jì)、交通等條件限制，能參加活動的農(nóng)村教師往往是少數(shù)。筆者對所在區(qū)域的其中一個鎮(zhèn)的307名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查顯示，每年能夠參加上級部門組織的城鄉(xiāng)集中教研活動“10次以上”、“5至10次”、“1至2次”、“沒機(jī)會參加”的分別占6.5%，19.5%，52.1%，22.8%。并且在教研活動中，農(nóng)村教師缺乏話語權(quán)，城鄉(xiāng)教師間缺乏互動交流，相互促進(jìn)機(jī)會少。傳統(tǒng)的集中式教研因其活動次數(shù)少、時間安排緊、教師互動不足，早已顯得力不從心。

隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)難以滿足城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為適應(yīng)教育改革的需要，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生，它的出現(xiàn)為城鄉(xiāng)教師的專業(yè)互動發(fā)展搭建了一個新型的平臺，拓寬了教研的空間。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡(luò)教研的特點

網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的目的是一致的，它是傳統(tǒng)教研的有益補充，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)為城鄉(xiāng)教研提供了一條便捷的互動教研的途徑，有助于城鄉(xiāng)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。作為一種新型的教研形式具有依托性、交互性、開放性、實時性等特點。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

（1）克服了時空限制。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在個人電腦或手機(jī)終端就可以實現(xiàn)即時的交流互動，不再受時間、地點、場地的限制。本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平雖然不是很發(fā)達(dá)，但網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，村級小學(xué)也有網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)，每個教師都有手機(jī)，具備開展網(wǎng)絡(luò)教研的條件。

（2）實現(xiàn)了資源共享。教師可以網(wǎng)上搜索、共享同事、同行及教育名家的教育教學(xué)資源。也可以通過網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)設(shè)計、課件、微課等上傳于網(wǎng)上，可以把自己的經(jīng)驗、成果分享給他人。這樣，城鄉(xiāng)教師足不出戶就能最大限度的獲取所需要的資源，大大提高了教師學(xué)習(xí)及工作的效率。

（3） 擴(kuò)大了互動界面。通過互聯(lián)網(wǎng)的交互性，鄉(xiāng)村教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與本學(xué)科的教育專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人等進(jìn)行及時的互動交流，既可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念，又可以把自己的想法與專家們探討，隨時解決日常教育教學(xué)中遇到的困難及困惑等問題。例如鄉(xiāng)村老師在教學(xué)上遇到難題，可以利用即時通信技術(shù)，來和城市老師一起進(jìn)行視頻連線交流分析，或者向同行專家進(jìn)行在線請教，實現(xiàn)零距離的交流互動。

（4）便于推廣教研成果。能參與傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研活動的教師是有限的，如何讓教研活動的成果被廣泛推廣和應(yīng)用是傳統(tǒng)教研難以解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教研則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，把教研成果發(fā)布到平臺上，加以大力推廣，讓后續(xù)參與活動的老師分享其前人的教研成果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的措施

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺

網(wǎng)絡(luò)教研的依托性決定了要通過開展網(wǎng)絡(luò)教研，推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展，首先要做的就是搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。比如建立教育主題網(wǎng)站、教育博客、網(wǎng)絡(luò)教育論壇、QQ群、UC房間等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各地紛紛建立了各具特色的教研平臺，筆者所在區(qū)域的梧州市近年來也先后進(jìn)行了三通兩平臺建設(shè)、"云教育"基礎(chǔ)建設(shè)、梧州市教育城域網(wǎng)等項目的建設(shè)。

2.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源庫

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的資源共享，不單單要有技術(shù)支持，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源庫是必不可少的，要做好優(yōu)質(zhì)教育資源的收集與分類整理。鼓勵教師把自己原創(chuàng)的或收集到的相關(guān)教學(xué)資源（如課件、教案、論文、教學(xué)心得、視頻等）上傳到教研平臺， 并安排專業(yè)的人員把這些上傳的教學(xué)資源進(jìn)行審核、檢索，進(jìn)行教學(xué)資源的分類處理，把優(yōu)秀的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上投放，供城鄉(xiāng)各個學(xué)校、各部門的教師、教研員共享。并在平臺上面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、精選教學(xué)資源的評比，以激勵教師積極上傳教學(xué)資源。

3.提高教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平，是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研實效性的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)教研中，無論是檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還是進(jìn)行專題研討、經(jīng)驗交流，或是撰寫教學(xué)日志都需要教師具備一定的計算機(jī)使用技能和信息素養(yǎng)。因此，要對信息素養(yǎng)相對薄弱的城鄉(xiāng)教師進(jìn)行必要的信息技能培訓(xùn)，提高教師個人計算機(jī)水平和信息檢索能力。對老師們進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研博客的注冊、登陸、使用的方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)建立自己的博客網(wǎng)站，能通過網(wǎng)絡(luò)和同行進(jìn)行交流，會通過教研平臺記錄下自己成長過程中的點點滴滴、構(gòu)建專題特色網(wǎng)頁等。

4.發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用

教師的專業(yè)成長離不開自我反思和同伴互助，更需要專業(yè)的引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)是網(wǎng)絡(luò)教研的重要支撐。加大網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展的推手。比如建立網(wǎng)絡(luò)名師工作室，充分發(fā)揮專家、名師、教研骨干的引領(lǐng)功能，開掘名師工作室“學(xué)科主頁”的跟帖功能、“教研博客”的評論功能和“學(xué)科QQ論壇”的研討功能，多方位創(chuàng)設(shè)城鄉(xiāng)教師與專業(yè)引領(lǐng)者的對話交流渠道與途徑，引領(lǐng)老師們在線研討課堂教學(xué)、學(xué)科教研、班級管理等方面的一系列問題，提出自己的看法與觀點，促使教師在研討交流中不斷中成長。

案例：

依托名師工作坊開展小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“練習(xí)課”專題教研活動

一、活動目的：為了進(jìn)一步探討課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的有效性，以提高我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究水平，結(jié)合本學(xué)期“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合專題研究（練習(xí)課為例）”的研究專題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“練習(xí)課”的實效性。該活動嘗試?yán)卯惖鼐W(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場教學(xué)研討的方式同步進(jìn)行，以達(dá)到參與面與受眾覆蓋更廣、不受交通與場地限制的效果。

二、技術(shù)支持：本活動由XXX名師工作坊團(tuán)隊提供研討課例及相關(guān)技術(shù)支持。

三、活動時間：2017年3月15日下午2：30～5：30

四、活動地點：

1.主會場：市XXX小學(xué)多媒體教室；

2.分會場：各縣區(qū)自行組織接收直播研討的地點；

3.網(wǎng)絡(luò)直播空間站：“XX小數(shù)研討空間站”Q群號：41285104

五、活動組織及人員安排

1.各縣市區(qū)設(shè)分會場，由教研員組織相關(guān)教師參加；

2.四鎮(zhèn)各自設(shè)分會場，由中心校輔導(dǎo)員組織教師參加；

3.教師個人參與可以直接登錄群視頻收看直播。

5.建立管理與評價體系

地方相關(guān)教育部門，要加強網(wǎng)絡(luò)教研的管理，比如成立網(wǎng)絡(luò)教研管理團(tuán)隊，制定網(wǎng)絡(luò)教研管理制度、評價體系，制定網(wǎng)絡(luò)教研計劃、方案等等。可將網(wǎng)絡(luò)教研的成果視同于教師的教育成果，納入日常的教科研獎勵當(dāng)中，以促進(jìn)了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性等等。

四、結(jié)語

通過以上的分析和研究，網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的目的是一致的，它是傳統(tǒng)教研的有益補充，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)為城鄉(xiāng)教研提供了一條便捷的互動教研的途徑，能大大促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力的均衡發(fā)展。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研將會在更廣闊的范圍內(nèi)獲得推進(jìn)和普及，成為教師開展教學(xué)研究必不可少的重要形式。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的機(jī)制在實踐中得到不斷構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新途徑！

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