基于行動導向的機電專業微課教學設計探究

楊紹忠+黃澤鋒

【摘要】本文以行動導向的教學理念為出發點，探索職業教育中機電專業的微課教學設計，重點歸納總結機電專業職業定向性任務、程序性任務、蘊涵問題的特殊任務、無法預測結果的任務四種類型的學習任務的微課教學設計。

【關鍵詞】行動導向 機電專業 微課 教學設計 翻轉課堂

【基金項目】廣東省教育科學十二五規劃2014年度教育信息技術研究專項項目，機電、汽車專業微課資源開發與應用研究，項目編號：14JXN047。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0241-02

一、行動導向于中職教育的內涵

行動導向是一種職業教育教學理念，“以學生為中心，以行動為導向”是該理念的具體表述，其核心思想是在課程教學改革中倡導并圍繞培養目標，把課程教學過程作為學生職業行為能力構建和形成過程，其在教學過程中的目標指向是職業行為能力的形成，最終通過課程的實施使學生具備技能型人才所對應的實踐操作能力。行動導向于中職教育的內涵，其教學理念最大的特點通過課程教學這一載體，引導學生在職業行為能力的發展變化，使學生形成與實現對接的職業能力，職業行動能力與職業行為能力是行動導向教學理念中的關健及核心概念[1]。因此，體現行動導向的教學理念要求的課程教學設計應是基于職業工作過程的“行動體系”。對于中職的機電專業，它是典型技能應用型工科專業，其行動導向任務載體選擇時要強調學習任務與崗位典型工作任務的對接；職業工作過程是技能型機電人才的成長過程，教學過程強調學生的行動（參與）過程；教學設計整體應更注重培養學生的綜合職業能力。

二、微課是一種教學資源

佛山市教育局電教站的胡鐵生老師是國內微課概念提出的第一人，他的最新版（3.0版）的關于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[2]。在我看來，微課是信息時代的產物，是移動互聯網、寬帶技術高速發展的副產品，是一種教學資源。對于職業教育，微課的是要針對某一主題、知識點、技能點、操作要點而制作的短小精悍教學視頻；是要經過精心設計的，它不是常規課堂的縮減、示范或宣傳版，也不是多媒體課件展示版，應是一種新的知識重組與再現方式。從使用角度看，微課可以用于課前、課中或課后，每階段的目標有所不同，好的微課學生獲取知識更便利，有助于學生的個別化學習；從內容角度看，精心設計微課加上可重復使用的特點，有助于學生更好理解學習內容，有助于引導學生深層次的思考。

三、基于行動導向的機電專業微課教學設計

教學設計有三個層次：系統層次，課堂層次，產品層次，其中以“系統”為中心的層次——基于工作過程的課程教學設計；以“課堂”為中心的層次——基于行動導向的翻轉課堂的教學設計；以“產品”為中心的層次——基于行動導向的微課的教學設計。作為一種資源，微課需要為教學目標服務，微課在內容與形式的設計方面都要為目標的實現提供幫助，而行動導向的目標是培養具有綜合職業能力的職業人。因此，基于行動導向的微課，重點在于如何與綜合職業能力的培養相關聯，分兩個方面來講。

首先，微課教學設計內容方面，微課可以與行動任務相結合； 按照學生職業能力發展階段，我把它總結歸納為職業定向性任務、程序性任務、蘊涵問題的特殊任務、無法預測結果的任務四種不同類型的學習任務：

1.職業定向性任務：圍繞“該職業的本質是什么”的問題展開，目的是幫助學生盡快了解職業的本質并掌握定向和概況性知識，以便在本職業中迅速成長。典型的職業定向性任務通常是企業的日常性工作和長期性工作，常規和周期性的服務，如機電設備裝配、安裝、簡單修理等。微課主題可以是：必須遵循的規則和標準、標準工具、典型的工作方式方法和工作要求，基本概念和專業術語。如機電專業學生一年級入學時，可以通過什么是機電一體化、典型機電一體化產品介紹、機電一體化技術的典型應用、機電工程師典型技能等一系列微課讓同學們快速入門，了解機電一體化更有助于他們的職業生涯規劃。

2.程序性任務：圍繞“為什么是這樣而不是那樣”的問題展開，如對復雜技術設備和工程實施過程的全局性的理解，這是從事調節、分析和維修等較為復雜工作的基礎，需要更高水平的職業能力，如團隊合作能力、責任心和整體化的思維。典型的程序性任務如預防性保養（設備點檢），組建或儀表制造、改動和修復，設備調整和更新，按照專門程序提供的綜合性服務等。微課主題可以是：工作原理、專門工具的使用、不同的解決方法或部分解決方案。這類微課開發的重點可以放在機電專業電工電子類、機械基礎、PLC等類課程中，如液壓傳動原理、液壓閥工作原理、PLC編程軟件的使用等，學生可以在學習中反復學習或模仿以達到熟練掌握的目的。

3.蘊涵問題的特殊任務：圍繞“工作細節和設備功能”的問題展開，除涉及科學技術知識外，還常常需要一定的技巧和經驗。要完成這些任務，只靠現成的規則是不夠的。學生必須首先學會分析任務，確定問題，才能做好下一步工作的計劃，因此除了關于技術系統的知識，還需要一定的工作過程知識。典型的蘊涵問題的特殊任務如綜合性的服務，功能分析，故障診斷及排除，復雜（特殊）產品的生產等。微課主題可以是：技術系統的知識、工作過程知識。如XX設備的PLC控制系統設計、7種典型機床故障檢測與排除等。

4.無法預測結果的任務：圍繞“如何科學解釋并解決實際問題”的問題展開，這是向更高層次的能力發展的基礎，也是職業發展“后勁” 的真正體現，完成此類任務需理解學科系統化知識層面的各種關系，并具有團隊工作的組織能力。典型的蘊涵問題的特殊任務，如對沒有記錄的或只有在特殊的運行條件下才會發生的復雜故障進行查找原因和排除，技術系統薄弱環節的分析或特殊診斷，技術系統優化，服務體系的建立與優化，工程類的現場施工設計等。微課主題可以是：案例。如三房兩廳的室內照明線路設計與安裝、工業機器人的薄板焊接工藝等。

其次，從形式方面，微課可以與學材完美結合。如 “工作情境描述”以微課的形式呈現，通過圖文并茂、具體直觀的呈現方式，能有效幫助學生理解學習任務的來源與意義；如 “引導性問題”以微課形式呈現，引導學生完成工作任務；如 “學習資源”以微課形式呈現，為“資訊”環節提供資源，為“決策”提供依據；如 “關鍵點”以微課形式呈現，為學生技能訓練提供幫助。

四、基于行動導向的微課教學設計注意要點

基于行動導向的微課教學設計，是為行動導向的理念服務的，是為幫助學生開展行動（工作）而提供的資源支撐，是屬于“產品”層次的教學設計。重點應表述微課作為一種資源，如何為行動導向服務的設計思路，而不是表述行動導向的實施過程、不是行動過程的記錄與示范、不是行動結果的示范與總結、不是合作過程的指令與描述。設計的重點放在學生的“行動”， 不是所有的重點、難點、關鍵點都需要以微課的形式來展現，行動導向中的微課可以為重點、難點、關鍵點的突破提供支撐。因為有些結果是需要學生通過探索才能獲得；有些重點是需要學生通過行動才能理解；有些難點是需要通過小組合作才能突破。

五、總結

“微課”與“行動導向”，既可以相互獨立，也可以相互融合。“微課”與“行動導向”的結合是行動導向教學法創新，也是行動導向教學法的策略設計基于行動導向的微課教學設計它將賦予行動導向教學法更多的教學資源，在應用中也會取得更好的效果。

參考文獻：

[1]姜婧嬈.關于行動導向教學理念.《新校園-上旬刊》2013年第12期

[2]焦建利.微課及其應用與影響 [J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14

[3]周元春. 基于行動導向的微課教學設計.PPT

[4]周霖.淺談中職學校機電技術應用專業課程改革[J]. 才智. 2016（01）

[5]劉晶亭.淺談中職學校機電技術應用專業教學改革[J]. 通訊世界. 2017（05）

[6]李靜.微課與實訓課教學資源整合的實踐與研究——以電氣控制線路安裝與檢修課程為例[J].職業. 2016（06）