分層異步教學法在初中數學教學中的研究

朱接光

摘 要：本文以分層異步教學法的概念與在數學教學中的作用為切入點，就其在初中數學教學中的具體實施思路與措施，進行細致的探討研究，期望為推動初中數學課堂教學質量的優化提升，促進不同學習層次學生獲得進步與發展，提供有益的參考。

關鍵詞：分層異步教學法 初中數學教學 目標分層

數學學科是傳統課程教育中的重難點內容，雖然學生能通過對數學學習逐步培養、鍛煉其邏輯思維能力與嚴密、多角度的思考習慣，但當前部分學習基礎較差的學生難以適應統一化的數學教學方式，無法跟上班級學習進度。而對部分能力水平較高的學生運用相同的班級教育模式，難以有效激發起數學學習意識，以及思維能力的進一步拓展、提升。

一、分層異步教學法的含義與作用分析

1.分層異步教學法含義研究。分層異步教學法中的分層指的是在教育進程中，教師依據每位學生的個性情況，以理解水平、知識認知能力、數學思維構成等幾個方面為依據，對本班級學生進行不同層次的劃分。而異步則是指為不同層次的學生，進行差異化的教學目標設置與教學資源提供，實現對不同層次的學生運用差異化教學手段做課程教育，進而在符合本層次學生理解范圍的基礎上，為其做課程知識的全面講解傳授，以此推動學生學習理解成效與能力成長水平的提高。

比如，教師在教導學生進行數學函數知識的學習認知時，就可引導學習能力較好的學生進行函數知識的深入研究，為其將函數推導方法、原則以及運用細則做精確講解闡述，以方便此層次學生做進一步的函數研究與應用。而對于學習能力較差，不容易理解課程知識概念的部分學生，教師則可以針對性精簡部分課程教學環節與步驟，將知識中的重要內容輔以系統講解與專題訓練，通過此類方式幫助該層次學生逐步理解、掌握相對復雜的知識內容，并能對其做有效的運用實踐。

2.分層異步教學法在數學教學中的作用分析。分層異步教學法是初中數學教學中重要的手段，對其方法的運用能幫助不同學習層次的學生獲取適合自己的教學措施與模式。教師依據本班級不同層次學生的能力與學習情況，為其制定差異化的教學目標與任務，進而幫助學習能力相對較差的學生找準更加適合其能力水平的教育方案與規劃。通過分層異步教學措施讓學生逐步強化學習的自信，避免與其能力不相符的教育計劃打擊其學習積極性。同時也能幫助學生有效構建知識基礎，并在學習認知過程中逐步提升數學學習思維能力，也能為教師提供更為多樣、豐富的教學資源與手段，令其不再堅持統一式班級教學方法，而是基于不同層次學生的能力與學習情況，為其建立設置對應的教學任務與目標，令不同層次學生的學習效率均能獲取提升，推動班級學生的共同進步與能力發展。

二、分層異步教學法在教學中的具體實施措施探究

1.學生分層。在初中數學教學中實施分層異步教學法，首要步驟就是對本班級學生進行層次劃分，教師應當依照不同學生的學習水平以及知識認知能力的差別，將其大致劃分為三個能力層次。第一是高層次學生，這一層次的學生知識基礎相對較為扎實，并且對新知識的接受與認知能力較好，學習積極性與熱情也較高，能積極參與課堂教學進程，快速理解教師所講的課程知識內容。第二是中層次學生，這一層次的學生基礎能力與學習水平相對一般，并且對數學學習的興趣與主動性較低。第三層次是低層次學生，此類學生的知識基礎較為薄弱，且難以有效理解、掌握新的知識技能，同時因長期的學習受挫令其對數學產生厭倦心理，相應學習態度與積極性較差。教師在完成班級學生分層工作后，還需要為學生傳輸正確的分層異步學習觀念，令其能準確認知、理解此類教學方法，避免因不同教學措施的運用令其產生受到教師忽視、差別待遇等消極情緒。

教師也應在完成班級學生分層后，定期依據學生當前的學習狀況為其做層次調整與重新劃分，以此激發學生的學習熱情與上進心，令其為前進到更高層次而努力學習奮斗，進行刻苦、積極的知識研究與學習訓練。

2.教學目標分層。在具體的初中數學教學進程中運用分層異步教學法，還需要教師為所劃分的不同層次學生，提供設計差異化的層次教學目標與規劃。相應就要求教師本身對課程教材內容極為熟悉，在準確掌握教材知識內容與結構體系的基礎上，為不同層次學生制定適合其能力水平的教學目標與任務。以此在適宜的教學目標與計劃引導下，推動各層次學生對知識理解與掌握水平的優化發展。

例如，教師對于高層次學生的教學目標與計劃設置，就應依照其較好的知識基礎與學習能力情況，在學習目標上不僅要求其能準確、熟練掌握課程知識內容，還能依據其所學知識進行有效的問題運用與解決。而對于中層次學生教師則應指導其逐步認知、掌握課程知識概念，并對其學識技能做探究思考與應用。而在教導低層次學生進程中，教師則應依據該層次學生能力基礎薄弱的特征，在教學目標與計劃上做相應修改與調整，為其簡化課程知識講解步驟，以幫助學生盡可能準確了解知識概念。同時在訓練問題方面也應盡可能設計得更為簡單直觀，使得本層次學生能依據所學知識進行高效解答，以此鞏固其學習效果與基礎。

例如，教師在為初中學生講解“一元一次方程”一節知識時，就可依據班級學生的層次劃分情況，為不同層次學生制定差異化的教學目標與任務。如對高層次學生，教師應在要求其理解方程知識基礎上，運用所學知識進行實際問題求解與運用。而對中層次學生，教師應指導學生細致掌握一元一次方程的概念含義，并要求其暢談對此類方程的認知與想法，以此激發學生的探究與創新思維。而對低層次學生講解時，教師應要求其基本了解一元一次方程的概念，并為其設置較為簡單的問題進行訓練，以此調動其對一元一次方程的學習興趣與自信。

3.作業設計分層。在初中數學教學進程中，作業是鍛煉學生學習思維，提升其對知識運用的重要途徑。因此教師應在分層異步教學法實施進程中，對學生的作業設計進行層次性劃分，教師在作業布置時就不應僅僅只是進行習題設計，還需依照不同層次學生的學習狀況與能力，進行作業思維引導方面的設計規劃。比如，教師在進行“平方差公式因式分解”一節教學時，就應依照不同層次學生的學習與能力情況，設計、布置差異化的作業內容，以引導學生進行思維探究與知識運用訓練。例如教師對低層次學生可布置分解x2-9y2等較為簡單的習題，令其逐步掌握課程教學知識內容。而對中層次學生學習能力與知識基礎相對一般的情況，則可以安排分解16x2-9y2等習題激發其思維深度。至于學習水平與積極性較高的高層次學生，教師則可以針對性為其布置16（a-b）2-9（a+b）2等習題，引導其對平方差公式因式分解做進一步的探究認知。

因每位學生均存在其個性與思維差異，所以教師在教育進程中不應作“大鍋飯”式的統一性教學措施，而需為不同學習能力的學生采取分層異步教學法，針對性設計教學內容、教學目標等，以此推動各個層次學生的共同進步、發展。

（作者單位：江西省浮梁縣經公橋中學）

責任編輯：劉偉林